令和６年６月２７日判決言渡同日原本領収裁判所書記官令和５年（ワ）第３０６４号著作権侵害差止請求事件口頭弁論終結日令和６年４月２５日判決 原告Ｐ１同訴訟代理人弁護士池辺瞬 被告Ｐ２同訴訟代理人弁護士小林健一 主文 １ 被告は、別紙侵害部分目録記載の表を全て削除しない限り、別紙書籍目録記載の書籍を発行し、販売し、又は頒布してはならない。 ２ 訴訟費用は被告の負担とする。 事実及び理由 第１ 請求主文同旨第２ 事案の概要 １ 本判決における略称被告書籍別紙「書籍目録」記載の書籍（甲６、乙７）被告表別紙「侵害部分目録」記載の表原告表別紙「著作物目録」記載の表（後記甲３論文案に掲載された「表２ 実地指導者に対するアンケート調査」と題する表の一部）甲１学会抄録甲１記載の学会抄録 甲１表甲１学会抄録に掲載された「表１ 実地指導者に対するアンケート調査」と題する表甲２論文案甲２記載の論文案甲３論文案甲３記載の論文案甲４論文案甲４記載の論文案甲５論文甲５記載の論文甲５表甲５論文に掲載された「表１ 臨床のＯＪＴにおける指導者のコンピテンシーに対する表面妥当性と内容妥当性調査の結果」と題する表甲７書籍甲７（乙４）記載の書籍甲７表甲７書籍に掲載された「表２●臨床のＯＪＴにおける指導者のコンピテンシー」と題する表乙１投稿規程日本教育工学会の投稿規程（乙１）乙２著作権規程日本教育工学会編集委員会の著作権規程（乙２） ２ 訴訟物被告書籍の作成、発行等が原告表に係る原告の共有著作権（複製権又は翻案権）の侵害であることを 会の投稿規程（乙１）乙２著作権規程日本教育工学会編集委員会の著作権規程（乙２） ２ 訴訟物被告書籍の作成、発行等が原告表に係る原告の共有著作権（複製権又は翻案権）の侵害であることを前提とする、原告の被告に対する、著作権法（以下「法」という。）１１２条１項に基づく、被告表を掲載する被告書籍の発行等の差止請求 ３ 前提事実（争いのない事実及び証拠により容易に認定できる事実） (1) 原告らによる論文案の作成等（甲１ないし５、７、乙４）ア原告は、令和元年９月８日開催の学会（日本教育工学会２０１９年秋季全国大会）の学会抄録として、Ｐ３、Ｐ４、Ｐ５、Ｐ６と共に、「臨床看護師の実地指導者に関するコンピテンシーの開発」と題する甲１学会抄録を作成し、同抄録に甲１表（「実地指導者に対するアンケート調査」を掲載した。 （甲１） イその後、原告は、Ｐ３、Ｐ４、Ｐ５、Ｐ６と共に、甲１学会抄録を修正して甲２論文案を作成し、これを修正して甲３論文案を作成し、甲３論文案に 原告表を掲載した。さらに、原告らは、甲４論文案の作成を経て甲５論文を完成させ、甲５論文に甲５表を掲載した。 甲５論文は、令和２年１１月２４日付け日本教育工学会論文誌として公表されたが、甲２論文案、甲３論文案及び甲４論文案は、いずれも公表されなかった。 ウ原告は、Ｐ６と共に、編著者として「ＯＪＴで使える！ 臨床での指導に必要な「教え方」のスキル１３」と題する書籍（甲７書籍）を作成し、同書籍に甲７表を掲載した。 甲７書籍は、令和２年６月１５日、日総研出版から発行された。 (2) 被告による被告書籍の作成等（甲６） 被告は、編著者として被告書籍を作成し、同書籍は、令和２年１１月１０日、株式会社メディカ出版から発行された。 研出版から発行された。 (2) 被告による被告書籍の作成等（甲６） 被告は、編著者として被告書籍を作成し、同書籍は、令和２年１１月１０日、株式会社メディカ出版から発行された。 同書籍に掲載された被告表の下部には「（文献１７より引用）」との記載があり、「引用参考文献 １７」が「Ｐ６ほか編著．ＯＪＴで使える！臨床での指導に必要な「教え方」のスキル１３．愛知，日総研出版，２０２０，１６」であ るとの記載があった。 (3) 原告による警告等原告は、令和５年１月１１日付け文書により、被告に対し、被告による被告表の作成等が原告の共有著作権の侵害である旨を通知したが、被告はこれを争った（甲９）。 ４ 争点(1) 被告は、原告表に依拠して被告表を作成したか（争点１・請求原因）(2) 原告は、原告表の共有著作権を喪失したか（争点２・抗弁）(3) 被告表の掲載は、法３２条１項の引用として適法か（争点３・抗弁）第３ 争点に関する当事者の主張 １ 争点１（被告は、原告表に依拠して被告表を作成したか）について 【原告の主張】原告は、Ｐ６らと共に、令和元年１１月上旬に甲３論文案を作成した。Ｐ６は、同月２１日、被告に対し、原告表を含む甲３論文案の表に対する意見をメールで求め、同月２７日、被告から添付データと共に意見の返信を受けた。このように、被告は、被告書籍の発行前に原告表を知り、これに依拠して被告表を作成した。 【被告の主張】否認し争う。 被告は、甲７表を引用して被告表を作成したのであり、原告表に依拠していない。そもそも、被告は、未公表の甲３論文案に掲載された原告表を目にすることはできなかった。また、原告主張の求意見の際に見たデータは速やかに廃棄して お を作成したのであり、原告表に依拠していない。そもそも、被告は、未公表の甲３論文案に掲載された原告表を目にすることはできなかった。また、原告主張の求意見の際に見たデータは速やかに廃棄して おり、被告書籍の作成時に保有していなかった。なお、上記求意見に対する返信メールに添付したデータ内の表（甲１２）は、被告表と細部において異なっており、同一ではない。 ２ 争点２（原告は、原告表の共有著作権を喪失したか）について【被告の主張】 甲５論文とその推敲過程にある甲３論文案の著作権は一体的に評価すべきである。 そうであるところ、日本教育工学会の論文誌に採録が決定された論文の著作権は、乙１投稿規程及び乙２著作権規程の定めによれば、当該学会の日本教育工学会の論文誌に採録が決定された論文は、採録決定時点で同学会に移転することと なり、このような権利移転は、乙２著作権規程の施行日（令和４年８月１日）より前でも同様の取扱いがされていた。そうすると、甲５論文の著作権は、日本教育工学会の論文誌への採録決定によって同学会に移転したので、これと一体的に評価すべき甲３論文案の著作権も同学会に移転したといえる。したがって、原告は、甲３論文案に掲載された原告表の共有著作権を喪失した。 【原告の主張】 否認し争う。 ３ 争点３（被告表の掲載は、法３２条１項の引用として適法か）について【被告の主張】被告書籍に原告表を掲載した行為は、法３２条１項の引用に当たる。すなわち、被告書籍は、医療機関内における看護師の実施する院内研修に関する内容の書籍 であるところ、被告による上記引用の目的は「院内研修を支える知識・スキル・テクニック」として「院内研修で使えるノウハウとファシリテーションスキル」の一つであ 実施する院内研修に関する内容の書籍 であるところ、被告による上記引用の目的は「院内研修を支える知識・スキル・テクニック」として「院内研修で使えるノウハウとファシリテーションスキル」の一つであるＯＪＴの指導者の指針として参考にすべき事項を読者に示すことにある。このように、引用の目的は正当であり、その目的のために本文ではなく一覧表の形式を掲載することは極めて有用である。また、被告書籍における引用 表示についてみると、被告書籍には、被告表の引用元として甲７書籍のみが指摘され、同書籍が「引用、一部改変」の元と指摘する甲１学会抄録が指摘されていないが、甲１学会抄録が発表された学会の参加者や同学会の販売する媒体の購入者でなければ入手できないものであることや、甲７表とその「引用、一部改変」元とされた甲１表が全く異なる内容であることからすれば、引用元として甲１論 文を指摘しない上記引用表示は、公正な慣行に反するものではない。以上のとおり、被告による引用は、被告書籍の目的に沿った必要かつ最小限度の引用であり、読者にも非常に有用であり、社会通念に照らして合理的な範囲内のものである。 【原告の主張】被告表に対応する被告書籍の本文部分と被告表部分を比較すると、後者が前者 より明らかに量的にも質的にも主たる部分を構成している。また、被告書籍において、原告表の考え方を紹介するためには、当該考え方を本文に詳細に記載すれば足り、原告表を引用する必要性及び有用性はない。さらに、原告表の引用部分は、被告書籍と分離して供されることは容易であり、被告書籍の頒布によって、原告表の共有著作権の利用を前提とする経済的利益獲得の機会が失われる。以上 によれば、被告による引用の方法及び態様は、社会通念上合理的な範囲にとどま るものとはい 書籍の頒布によって、原告表の共有著作権の利用を前提とする経済的利益獲得の機会が失われる。以上 によれば、被告による引用の方法及び態様は、社会通念上合理的な範囲にとどま るものとはいえず、公正な慣行に合致したものともいえない。加えて、被告による引用表示は、被告書籍が引用元とする甲７書籍が引用等の元であると明示する甲１論文について一切指摘されていないから、出所明示義務違反がある。 したがって、被告の掲載行為は、法３２条１項の引用に当たらない。 第４ 判断 １ 争点１（被告は、原告表に依拠して被告表を作成したか）について(1) 被告による原告表の了知等について証拠（甲１１の１ないし３、甲１２）及び弁論の全趣旨によれば、令和元年１１月２１日、Ｐ６が被告に対し、メールにより、教育工学研究（看護領域の実地指導コンピテンシー開発）に関する専門家評価を求め、原告表を含む内容 の調査票のデータを送信したこと、同月２８日、被告がＰ６に対し、上記調査票に自己の評価コメントを記載したデータを添付したメールを返信したことが認められ、これによると、被告は、被告書籍の作成前に、原告表の内容を把握していたといえる。 そして、原告表と被告表との内容を比較すると、いずれも「領域」、「コンピ テンシー」、「行動」又は「行動記述」の３項目から成り、「領域」及び「コンピテンシー」の各項目の内容は、表記が漢字（「関わる」）であるかひらがな（「かかわる」など）であるかという相違点があるほかはすべて同一である。また、「行動」又は「行動記述」の項目の内容も、表記が漢字であるかひらがなであるかという点、表記が「相手」であるか「学習者」であるかという点、「学習者 の学習方法の好みや意欲を把握する」及び「指導するにあたって、対象患者 」の項目の内容も、表記が漢字であるかひらがなであるかという点、表記が「相手」であるか「学習者」であるかという点、「学習者 の学習方法の好みや意欲を把握する」及び「指導するにあたって、対象患者、看護師配置、時間、場所、物品等の条件を確認する」との点に取消線があるか否かという点において相違するが、その余は「コンピテンシー」の項目との対応関係も含めてすべて同一である。 これらの事情に照らせば、被告は、原告表に依拠して被告表を作成したもの というべきである。 (2) 被告の主張について被告は、原告表ではなく甲７表に依拠して被告表を作成したと主張し、これに沿う供述をする。しかし、上記(1)のとおり、被告は、令和元年１１月時点で、被告表とほぼ同一の内容である原告表を含む調査票のデータを受領し、これに初めて接しているのであるから、その後甲７書籍に接することがあったとして も、当初に接した原告表に依拠していないことにはならない（被告自身が原告表について自身が被験者になった過程があり思い入れがあると陳述することとも整合的である。）。被告の主張は採用できない。 ２ 争点２（原告は、原告表の共有著作権を喪失したか）について被告は、甲３論文案と甲５論文の各著作権が一体であることを前提に、甲５論 文の著作権が日本教育工学会に移転したことをもって、原告が甲３論文案の共有著作権を喪失したと主張する。しかしながら、甲３論文案と甲５論文は、論文の草稿と完成した論文との関係にあるが別個の著作物と解すべきであるから、被告の上記主張は前提を欠く。 したがって、原告が、原告表の共有著作権を喪失したとは認められない。 ３ 争点３（被告表の掲載は、法３２条１項の引用として適法か）について(1) 上記１によれば、被告 は前提を欠く。 したがって、原告が、原告表の共有著作権を喪失したとは認められない。 ３ 争点３（被告表の掲載は、法３２条１項の引用として適法か）について(1) 上記１によれば、被告は、原告表に依拠してこれを引用して被告表を作成したと認められるところ、前記前提事実のとおり、甲３論文案は公表されていないから、原告表は、法３２条１項にいう「公表された著作物」ではない。 したがって、そもそも、被告による原告表の掲載は、同条の要件を欠くもの であって、被告の主張は失当である。 (2) この点を措いても、被告は、被告表の引用元として、被告書籍中に「（文献１７より引用）」と記載し、「引用参考文献 １７」が「Ｐ６ほか編著．ＯＪＴで使える！臨床での指導に必要な「教え方」のスキル１３．愛知，日総研出版，２０２０，１６」（甲７書籍）であると記載しているが、被告表に対応する甲７ 表の「引用，一部改変」元として甲７書籍に記載のある甲１学会抄録を被告表 の引用元には挙げていない。このような引用元の表示は、著作物の出所を的確に表示するものとはいえず、公正な慣行に合致するものとはいえないから、法３２条１項の「引用」として適法とはいえない。 この点、被告は、甲１表と甲７表の内容が相違することや、甲１学会抄録の入手が困難であることなどから、甲１学会抄録を被告表の引用元として記載し ないことが正当である旨主張し、これに沿う供述をするが、独自の見解であり、採用できない。 ４ まとめ以上によれば、被告による被告表の作成等は、原告の原告表に係る共有著作権を侵害するものと認められ、本件提訴前の事情（前記前提事実(3)）や本件訴訟経 過における被告の応訴態度等に照らせば、被告表を掲載した被告書籍の作成等の差止めの必要性が 原告表に係る共有著作権を侵害するものと認められ、本件提訴前の事情（前記前提事実(3)）や本件訴訟経過における被告の応訴態度等に照らせば、被告表を掲載した被告書籍の作成等の差止めの必要性がある。 第５ 結論 以上の次第で、原告の請求には理由がある。 大阪地方裁判所第２６民事部 裁判長裁判官 松阿彌隆 裁判官 島田美喜子 裁判官 西尾太一 （別紙）書籍目録 題号 効果的・効率的・魅力的な教育・研修を企画・運営できるようになる！院内研修パーフェクトＢＯＯＫ 著作者名 被告 発行所名 株式会社メディカ出版 発行年月日 令和２年１１月１０日 （別紙）侵害部分目録 「表９ 臨床のＯＪＴにおける指導者のコンピテンシー」（被告書籍４３頁） 領域 コンピテンシー 行動 指導者としての基盤 対人関係が円滑となるようなコミュニケーションを行う 積極的に学習者の話を傾聴する 学習者の伝えようとしている内容からその真意を理解しようと努める 丁寧な言葉を用いて明確にメッセージを学習者に伝える 良好な信頼関係を築く 指導者の価値観を押しつけずに学習者の多様な価値観を認める 仕事に対する真摯 ている内容からその真意を理解しようと努める丁寧な言葉を用いて明確にメッセージを学習者に伝える良好な信頼関係を築く指導者の価値観を押しつけずに学習者の多様な価値観を認める仕事に対する真摯な姿勢を示す自発的に関係性を構築するために学習者に興味関心を寄せる感情を適切にコントロールしかかわる指導観をもってかかわる指導する上で大切にしていることの記述や表現ができる学習者中心に指導をとらえる指導者に必要となる能力の開発・維持・向上に取り組む学習者を観察し適切なレディネスの理解に努める教育分野の変化や動向を察知する指導分野の知識やスキルを常に磨いている自分の指導を振り返る 指導計画学習目標を確認する指導する項目内容の学習目標を確認する学習者や学習環境の分析や確認を行う学習者の学習進捗状況を確認する学習者の学習方法の好みや意欲を把握する指導するにあたって，対象患者，看護師配置，時間，場所，物品などの条件を確認する と準備指導内容の確認を行う指導する具体的な内容を確認する指導内容の順序立てを行う指導方法を組み立てる学習内容に必要となる情報を提示できるように準備する学習成果や学習者の状態に応じた効果的な指導方法を検討する評価方法を確認する 指導実践コーチングスキルに基づいた指導を行う学習者の自己表現をサポートできるように積極的傾聴を行う学習者と共に学習目標を決定することができる学習者の失敗が患者に影響しそうな場面では指導者がフォローする目標とするパフォーマンスとのずれを具体的に指導する状況に応じて指導方法を適宜変更し指導を行う学習が円滑に進むようファシリテートする学習者が集中して学 そうな場面では指導者がフォローする目標とするパフォーマンスとのずれを具体的に指導する状況に応じて指導方法を適宜変更し指導を行う学習が円滑に進むようファシリテートする学習者が集中して学べるように働きかける安全な場づくりのために質問や相談をしやすい状況をつくる学習者の思考を促進するような質問を投げかけるリフレクション支援を行う印象に残ったことや気になったこと，指導されたことを表出させる学習者に経験したことの評価，分析の支援を行い，自ら学びや課題を見いだせるようにかかわる課題解決や学んだことを次に活かすためのアドバイスを行う課題解決のために学習内容を適用する機会をつくる 評価学習者の目標到達度を評価し共有する学習者を客観的に評価するためにツールを使う学習者の進捗状況を引き継ぐ実施した指導を評価する学習者の学習到達度の結果を踏まえ，自己の指導の評価を行う次の指導につなげるためのリフレクションを行う （別紙）著作物目録 領域コンピテンシー行動記述 指導者としての基盤 対人関係が円滑となるようなコミュニケーションを行う積極的に相手の話を傾聴する相手の伝えようとしている内容からその真意を理解しようと努める丁寧な言葉を用いて明確にメッセージを相手に伝える良好な信頼関係を築く指導者の価値観を押しつけずに学習者の多様な価値観を認める仕事に対する真摯な姿勢を示す自発的に関係性を構築するために相手に興味関心を寄せる感情を適切にコントロールし関わる指導観をもって関わる指導するうえで大切にしていることの記述や表現ができる学習者中心に指導 示す自発的に関係性を構築するために相手に興味関心を寄せる感情を適切にコントロールし関わる指導観をもって関わる指導するうえで大切にしていることの記述や表現ができる学習者中心に指導を捉える教育者に必要となる能力の開発・維持・向上に取り組む学習者を観察し適切なレディネスの理解に努める教育分野の変化や動向を察知する専門職者としての役割を発揮できる指導分野の知識やスキルを常に磨いている自分の指導を振り返ることができる 指導計画と準備 学習目標を確認する指導する項目内容の学習目標を確認する対象者や学習環境の分析や確認を行う学習者の学習進捗状況を確認する学習者の学習方法の好みや意欲を把握する指導するにあたって，対象患者，看護師配置，時間，場所，物品等の条件を確認する 指導内容の確認を行う指導する具体的な内容を確認する指導内容の順序立てをおこなう指導方法を組み立てる学習内容に必要となる情報を提示できるように準備する学習成果や学習者の状態に応じた効果的な指導方法を検討する評価方法を確認する 指導実践 コーチングスキルに基づいた指導を行う学習者の自己表現をサポートできるように積極的傾聴をおこなう学習者と共に学習目標を決定することができる学習者の失敗が患者に影響しそうな場面では指導者がフォローする目標とするパフォーマンスとのズレを具体的にかつタイムリーに指摘する状況に応じて指導方法を適宜変更し指導を行う学習が円滑に進むようファシリテートする学習者が，集中して学べるように働きかける安全な場づくりのために質問や相談をしやすい状況を作る る状況に応じて指導方法を適宜変更し指導を行う学習が円滑に進むようファシリテートする学習者が，集中して学べるように働きかける安全な場づくりのために質問や相談をしやすい状況を作る学習者の思考を促進するような質問を投げかけるリフレクション支援を行う印象に残ったことや気になったこと，指導されたことを表出させる学習者に経験したことの評価，分析の支援を行い，自ら学びや課題を見出せるように関わる課題解決や学んだことを次に活かすためのアドバイスを行う課題解決のために学習内容を適用する機会を作る 評価 学習者の目標到達度を評価し共有する学習者を客観的に評価するためにツールを使う学習者の進捗状況を引き継ぐ実施した指導を評価する対象者の学習到達度の結果を踏まえ，自己の指導の評価を行う次の指導に繋げるためのリフレクションを行う
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