主文 被告津市は，原告に対し，金１７０万円及びこれに対する平成１４年１２月１日から支払済みまで年５分の割合による金員を支払え。 原告の被告津市に対するその余の請求及び被告Ａ，被告Ｂ並びに被告Ｃに対する請求をいずれも棄却する。 訴訟費用は，被告津市に生じた費用の２０分の３と原告に生じた費用の８０分の３を被告津市の負担とし，その余を全部原告の負担とする。 この判決は，第１項に限り，仮に執行することができる。 事実 及び理由第１請求の趣旨被告らは，原告に対し，連帯して金１１００万円及びこれに対する平成１４年１２月１日から支払済みまで年５分の割合による金員を支払え。 第２事案の概要本件は，津市立の小学校に在籍していた原告が，被告津市（以下「被告市」という被告Ａ校長被告Ｂ担任被告Ｃ音楽担当に対し以。），（。），（。），（。）（下，被告Ａ，被告Ｂ及び被告Ｃを総称する時は「被告Ａら」という，被告，。），，Ｃが音楽の授業中に大音量で音楽を流したことを抗議した原告を被告Ａらが物置部屋に閉じこめたり，クラスから孤立させようとしたこと及びその結果心的外傷後ストレス障害（以下「ＰＴＳＤ」という）及びデスノス（ＤＥＳＮ。 ＯＳ。DisorderofExtremeStressNotOtherwiseSpecified：その他に特定しようのない極端なストレス性障害。以下「ＤＥＳＮＯＳ」という）に罹患。 させたことにつき，被告市については国家賠償として，被告Ａらについては共同不法行為に基づく損害賠償として，慰謝料及び弁護士費用合計１１００万円の損害賠償及びこれに対する不法行為後の平成１４年１２月１日から支払済みまで民法所定の年５分の割合による遅延損害金を請求した事案である。 争い 損害賠償として，慰謝料及び弁護士費用合計１１００万円の損害賠償及びこれに対する不法行為後の平成１４年１２月１日から支払済みまで民法所定の年５分の割合による遅延損害金を請求した事案である。 争いのない事実 (1) 原告は，平成３年▲月▲日生まれで，平成１０年４月，三重県津市立甲小学校（以下「本件小学校」という）に入学し，平成１４年当時は，本件小。 学校５年１組（以下「本件クラス」という）に在籍していた。 。 被告市は，本件小学校を設置，管理する地方公共団体であり，被告Ａは，平成１４年９月当時，本件小学校の校長であり，被告Ｂは，当時，本件クラスの担任教諭であり，被告Ｃは，当時，本件小学校の音楽教諭であり，本件クラスの音楽の授業を担当していた。 （，，(2) 平成１４年９月１３日以下特に断らないかぎり年は平成１４年であり年号を省略する，被告Ｃは，本件クラスの音楽の授業において，教科書。）に掲載されている曲のＣＤを大きな音量で３回繰り返しかけた（以下「本件授業」という。その際，原告ら２名の女子児童が「頭が痛い」と訴えて，。）保健室に行き，しばらく休養をとった。 同日昼休み，児童らが被告Ｂに対し，音楽の授業について，音がうるさかったと申し立てたので，被告Ｂは，その理由を聞くことを約束した。 (3) 同月１５日午後７時２０分ころ，被告Ｂ，被告Ａ及び被告Ｃは，原告宅を訪問し，本件授業の状況を説明して，謝罪したが，授業の意図は説明しなかった。 (4) 同月１７日朝，被告Ｃは，被告Ｂが同席するところで，児童に対し，本件授業について話をした。 ，，。 同日夜本件小学校において本件授業に関する臨時保護者会が開かれた(5) １１月２７日以降，原告は，１日を除き，卒業するまで本件小学校に登校しなかった。 争点 (1) 被告Ａらは，原告を ，。 同日夜本件小学校において本件授業に関する臨時保護者会が開かれた(5) １１月２７日以降，原告は，１日を除き，卒業するまで本件小学校に登校しなかった。 争点 (1) 被告Ａらは，原告を監禁したり，本件クラスで孤立させようとしたりするなどの不法行為を行ったか。 ，，。 (2) 原告は上記不法行為によりＰＴＳＤ及びＤＥＳＮＯＳに罹患したのか (3) 被告Ａらは，個人として不法行為責任を負うのか。 争点についての当事者の主張(1) 争点(1)被告Ａらの行為について【原告の主張】ア９月２４日の件被告Ｂは，１２時３０分ころ「３０分だけだから」といって，原告を，ゆとり教室に連れていった。ゆとり教室には，被告Ｃがいた。原告は，被告Ｃに対し，なぜ大きな音量でＣＤをかける本件授業をしたのか問いただしたが，被告Ｃから明確な回答はなかった。 被告Ｂ及び被告Ｃは，原告を職員室の斜め向かいにある物置部屋に連れていった。後に，被告Ａも物置部屋に入ってきた。原告は，奥においてあったソファーに座らされ，被告Ａらに取り囲まれるような状態であった。 原告は，被告Ｃに何度も本件授業の理由について聞いたが，被告Ｃは「いいかなあと思って「聞こえやすいかなあと思って」などと曖昧な答え。」。 に終始し，やがて，原告の質問に無言で答えなくなった。被告Ｂも，黙って見ているだけであった。原告は，腹が立ち，泣きながら「謝って済む問題ではない」などと被告Ｃに抗議をした。原告が何度かトイレに行きた。 いと申し出ても，被告Ｂは「もうすぐ終わるで，我慢しな」と言って，。 原告の肩を押さえて無理矢理座らせたり「泣くな」と言って顔を近づ，。 けてくるなどした。 原告は，薄暗く不気味でカビ臭い物置部屋に閉じこめられ，被告Ａらに取り囲まれて座らされたことに恐怖感を感じ 原告の肩を押さえて無理矢理座らせたり「泣くな」と言って顔を近づ，。 けてくるなどした。 原告は，薄暗く不気味でカビ臭い物置部屋に閉じこめられ，被告Ａらに取り囲まれて座らされたことに恐怖感を感じ，物置部屋から出ようと，泣きながら「話すことはない」と言って逃げ出そうとした。しかし，被告。 Ｂが無理矢理原告の肩をつかんで座らせた。被告Ａは，原告に対し「原告は親に頼りすぎ。自分一人でできる」などと説教をし，本件授業につい。 て，これ以上親に言わないよう口止めをされた。結局，原告は，午後４時 ３０分過ぎまで，物置部屋に監禁状態にされた。 イ９月２５日の件，，，授業が午前中のみであったので原告が帰ろうとしていると被告Ｂは「ちょっと話をしたいことがあるからおいで」と言って，原告の手首を。 掴み，物置部屋に連れていこうとした。原告が「離して」と言うと，被。 告Ｂは，物置部屋へ連れていく途中の階段の踊り場辺りで，急に原告の手首を掴んでいた手を離し，原告のランドセルを後ろから押したため，原告は，階段から落ちそうになった。被告Ｂは，物置部屋に行く途中に職員室に立ち寄り，そこにいた被告Ｃ及び廊下にいた被告Ａに対し，原告がその旨述べていないにもかかわらず「原告が話があるというので来てくださ，い」と声をかけ，物置部屋に呼んだ。物置部屋は，前日と同様に，カー。 テンが閉められて薄暗く，カビのにおいがしていた。 被告Ａらは，前日と同様，恐い顔をして原告を囲みながら，原告に対し「幼稚である」と説教をし「音楽の授業のことを親に言うな「言い。 ，。」，。」，，たいことがあれば先生に言えと話をしたり逆に何を言うでもなく長い間沈黙をしていたりするなどした。被告Ａ及び被告Ｂは，原告の方をちらちら見ながらひそひそ話をしたりもした。被告Ｂは，原 」，，たいことがあれば先生に言えと話をしたり逆に何を言うでもなく長い間沈黙をしていたりするなどした。被告Ａ及び被告Ｂは，原告の方をちらちら見ながらひそひそ話をしたりもした。被告Ｂは，原告が薄暗い不気味な物置部屋に閉じこめられ，被告Ａらに囲まれた恐怖で泣いていた様子を見て，原告の横に座って肩を抱いたり，顔をすれすれに近づけながら，「。」。 「。」顔をのぞき込み泣くなと言ったりした原告が恐怖感から帰ると言っても，被告Ｂらは，原告を解放しようとせず，原告がトイレに行きたいと言っても，許さなかった。被告Ａらは，原告を午後４時ころまで監禁した。 ウ１０月１１日の件本件授業以降，初めて，本件クラスの音楽の授業が行われた。音楽の授，，，，業は４限目であったが被告Ｂは２限目の授業後の休み時間に原告を 物置部屋に連れていった。物置部屋には，被告Ｃもいた。被告Ｂ及び被告Ｃは，原告に対し，その日に予定されていた音楽の授業に出るかどうかを尋ねた。原告は，母のＤから「音楽の授業には，出ても出なくてもよい，と学校から連絡があった」と聞いていたこと及び音楽室には入ることに。 さえ嫌悪感を感じていたことから「出ない」と答えた。原告は，被告，。 Ｂ及び被告Ｃによって，薄暗い物置部屋に入れられて監禁され，帰りたいと言っても帰らせてもらえなかったことなどから，その時も恐怖感で涙を抑えるだけで精一杯の状態であった。被告Ｂ及び被告Ｃは，原告に対し，「これからの音楽の授業はどうするの」と何度も尋ね，音楽の授業に出。 るよう求めてきた。 音楽の授業が始まるころ，被告Ｃは，物置部屋を出ていったが，被告Ｂは，なお，原告を解放せず，原告に近づき，顔を近づけては「どうすん，の，これから」と言い，原告の肩を抱いたりした。原告は，二人き 。 音楽の授業が始まるころ，被告Ｃは，物置部屋を出ていったが，被告Ｂは，なお，原告を解放せず，原告に近づき，顔を近づけては「どうすん，の，これから」と言い，原告の肩を抱いたりした。原告は，二人きりで。 狭く暗い相談室に入れられていたことに恐怖感を感じていたとともに，被告Ｂが執拗に原告に近づいてくることに不快感を感じながらも「授業に，。」。 ，，はいかないと涙を流しながら答え続けた被告Ｂは４限目の授業後原告を解放した。 エ１０月２５日の件４限目の授業が音楽から道徳に変更された。被告Ｂは，原告を黒板の前に立たせ，本件クラスの児童に向かって本件授業のことを許すようにと話し始め「原告みたいに人に食ってかかることは良くない。そんなことを，していると人から嫌がられる」と言って，原告に対し，本件クラス全員。 「。」。 ，，，の前で謝れと言った原告は被告Ｂから全員の前に立たされて原告が悪いと話をされ，さらに「謝れ」と怒られることが理解できず，。 恥ずかしさとなぜ自分だけが悪者のように言われなければならないのかという腹立たしさで一杯になった。 ４限終了後，原告は，家に帰ろうと，ランドセルを持って階段を降りていったところ，途中で，原告は，被告Ｂに偶然に会った。原告が，そのまま行き過ぎようとしたところ，被告Ｂは，原告の肩を掴むなどして原告が帰るのを止めようとした。原告は振り払って帰宅しようとしたところ，被告Ｂは，原告の後を追ってきた。靴箱付近で，被告Ｂは，後ろから原告の両手首を掴んで内側に縛り上げ，痛さと恐怖感で暴れる原告をさらに両方の脇の下から手を突っ込んで腕を上に上げ，羽交い絞めにするなどした。 原告は，何とかして学校を飛び出し帰宅したが，原告の腕には，被告Ｂから掴まれた跡が残っていた。 オ１０月２８日の 原告をさらに両方の脇の下から手を突っ込んで腕を上に上げ，羽交い絞めにするなどした。 原告は，何とかして学校を飛び出し帰宅したが，原告の腕には，被告Ｂから掴まれた跡が残っていた。 オ１０月２８日の件同日より前の授業中に原告が無駄話をしている男子児童を小声で注意したところ，被告Ｂが「うるさいよ。静かにしなさい。何をしゃべっているのですか」と有無を言わせず原告を叱責したため，原告は，その理不尽。 さに泣きながら帰宅した。 同日，授業中に男子児童がふざけていた際，被告Ｂが他の女子児童に対し「なぜ，注意をしないのか」と叱責した。原告は，被告Ｂの一貫しな。 い対応に納得できず抗議した。 カ１１月８日の図工の時間での件１，２限に図工の授業があった。授業では画用紙に液体紙粘土でティッシュをつけ，立体的な絵を作る作業をすることとなっていた。同日ころ，，，，原告はストレスから両手のつめを無意識に噛むようになっていたため原告のつめは全て深爪のようになり，指の皮も第１関節のあたりまでめくれて赤く爛れ，血が出ている状態であり，手を洗うことも，箸を持つこともできない状態であった。母Ｄは，保健室の養護教諭を介し，被告Ｂに対し，その旨伝え，給食の時に，特別にスプーンとフォークを使わせてもらえるよう申し出ていた。 原告は指が痛くて図工の作業ができないことから被告Ｂに対し手，，，「が痛いし指がぐじゅぐじゅやで今日はやれやん」と言って，見学をした。 い旨申し出た。被告Ｂは，原告の手が赤く爛れ，箸も持てない状態であることを認識しており，また，液体紙粘土は指に付くと傷が大変しみるものであり，短時間で固まり容易には取り除くことができないことも認識していた。しかし，被告Ｂは，嫌がる原告に対し「はよ，つくりなさい」，。 と怒りながら，無理矢理作業をさ 指に付くと傷が大変しみるものであり，短時間で固まり容易には取り除くことができないことも認識していた。しかし，被告Ｂは，嫌がる原告に対し「はよ，つくりなさい」，。 と怒りながら，無理矢理作業をさせた。原告は手指の酷い痛みに耐えながら長時間，作業を行わざるを得なかった。 キ１１月１５日の件，，，音楽の授業があったが原告はまだ音楽の授業に出たくなかったので友人に連れられ一旦音楽室に入ったものの，チャイムが鳴るとすぐに音楽教室を出た。原告が音楽教室を出てクラスの教室に戻ったところ，教室の前に被告Ｂが立っており，原告に音楽教室に戻るように命じた。原告は，被告Ｂを無視し，ランドセルに荷物を入れて帰ろうとすると，被告Ｂは，原告を帰らせまいと，ランドセルの蓋の部分を掴んで引っ張り回した。原告は，ランドセルを取られないように必死に掴んだので，両者の間で，約３０分間ランドセルを引っ張り合う状態が続いた。これにより，原告のラ。 ，，，ンドセルの革がめくれてしまったしかし被告Ｂは謝罪することなくめくれたランドセルの革を窓から捨てた。 原告は，帰宅前に友人に給食袋を渡そうと，一旦，音楽教室に戻った。 音楽教室から何人かの児童が出てくるのを見た原告は，音楽の授業が終わっているものと思い，入り口のドアから友人に声を掛けた。それを見た被告Ｃは「まだ，挨拶をしていない」と言って怒り出し「いい加減にし，。 ，なさい」と言いながら原告を叩いた。 。 ク１１月２２日の件被告Ｂは，本件授業以後，本件クラスの児童らに対し「原告ってどん， な子？」など聞いてまわり「原告と遊んだらあかん」などと言って，，。 原告を本件クラスから孤立させようとしていた。 同日の道徳の時間，被告Ｂは，原告も受けている授業であるにもかかわらず本件クラスの児童全員に対 いてまわり「原告と遊んだらあかん」などと言って，，。 原告を本件クラスから孤立させようとしていた。 同日の道徳の時間，被告Ｂは，原告も受けている授業であるにもかかわらず本件クラスの児童全員に対し原告一人だけが悪いと言い原，，「。」，「告について行ってはいけません「原告の言うことを聞いてはいけませ。」ん」と話した。原告は，被告Ｂに，本件クラスの児童全員の前で，原告。 が悪いと責め立てられ「原告と遊んではいけない」などと言われた。 ，。 その間，原告は，じっと我慢して座っていた。 夕方，被告Ｂから母Ｄに電話があった。被告Ｂは「何でも原告の言う，ことを聞いたり，ついていってはいけない，ということ言いました」と。 話した。母Ｄは，他の大勢の児童の前でそのような発言をする被告Ｂに不信感を抱いた。 ケ１１月２５日の件原告は，３限目の授業中，気分が悪くなり吐き気がしてきた。原告は，被告Ｂに対し「気分が悪いから家に連絡してほしい」と何度も懇願し，。 た。しかし，被告Ｂは，原告を無視し続け，５限目が終了するまで，親に連絡を取らず放置していた。原告は，母Ｄから「しんどくなったら帰してください，と先生に言ってある」と聞いていたことから「お母さんに。 ，聞いとらんの」と尋ねたところ，被告Ｂは，ようやく母Ｄに連絡する旨。 答えた。結局，被告Ｂが母Ｄに連絡し，母Ｄが原告を迎えにきたのは，他の児童が授業を終えて帰宅するわずか約１０分前であった。原告は数時間も吐き気に耐えながら自分の席に座っていた。原告が帰宅したときには，約３８度の熱が出ていた。 コ小括原告は，以上の経緯により，１０月ころから寝るとうなされたりおねしょをしたりするようになり，さらに手の爪や皮をただれるまで噛むように 。 ，，，なった１１月２６日を最後に た。 コ小括原告は，以上の経緯により，１０月ころから寝るとうなされたりおねしょをしたりするようになり，さらに手の爪や皮をただれるまで噛むように 。 ，，，なった１１月２６日を最後に原告は本件小学校に登校できなくなり１２月２日には，血尿を出した。それ以降，原告は，毎日のように「先，生が出てくる！追いかけてくる！」などと怯えた様子で泣き叫んでは暴れだし，時折嘔吐するといった発作を起こし「死にたい」と叫んだり，，。 ，。 ，，実際階段の踊り場から飛び降りたこともあった１２月２４日原告はＰＴＳＤに罹患していると診断された。原告は，被告Ｂや被告Ａに似た男性を見たり，似た声を聞くと，突然発作を起こすようになった。 以上のように，被告Ａらは，原告を不当に監禁したり，クラスの中で孤立するようにしたりするなどして，原告を身体的にも精神的にも追いつめて，原告をＰＴＳＤやＤＥＳＮＯＳに罹患させたもので，かかる行為は不法行為に該当する。被告Ａ，被告Ｂ及び被告Ｃは，互いに意思を通じて，かかる不法行為に及んだものであるから，意思及び行為が共通しており，共同不法行為となる。 【被告Ａらの主張】ア被告Ｃが本件授業において，ＣＤを普段より大きな音量でかけたのは，学習指導要領の記載事項や夏の音楽研修の経験から，音量を上げて音楽を体全体で音楽を体感することが重要であると考えたことによる。本件授業以前に他のクラスで同じような大音量で音楽をかける授業をしたが，児童はもちろん保護者からも苦情は出なかった。 イ９月２４日の件について原告は，被告Ｂに対し，同月２０日の話合いでは納得できず，もっと被告Ｃと話し合いたいと申し出たことから，同月２４日の昼から「ゆとり教室２」にて，原告と被告Ｃとが話合いをすることになった。被告Ｂは，同席したが，話合 対し，同月２０日の話合いでは納得できず，もっと被告Ｃと話し合いたいと申し出たことから，同月２４日の昼から「ゆとり教室２」にて，原告と被告Ｃとが話合いをすることになった。被告Ｂは，同席したが，話合いに入らず両者のやりとりを見守っていた。このとき，被告Ａは同席しなかった。職員室の斜め向かいにあるのは相談室であるが，相談室はこの日は使っていない。 原告は，持ってきた手紙を基に質問し，被告Ｃが答える形で話合いが始まった。原告は，強い口調で質問をしているうちに感情が高ぶり，次第に興奮してきて大声で泣きしゃべりの状態になり，怒り出して椅子に座ったまま机を足で前に押し出したり，立ち上がって動き回ったり，椅子を投げ。 ，つけんばかりの気配を示したりという精神不安定な状態となった原告は被告Ｃに対し「気が付かんだで，ごめんなさいで済むのか！「あんた，，」そんなんで，よう教師やっとるなあ「もう，あかんわ，こんな先生い。」や！」などと怒って立ち歩き回ったり「私は力強いんやぞ。おまえの腕，の１本や２本折ったれるんやー」と人差し指を突き立てて詰問したりし。 た。被告Ｃは原告をなだめ，被告Ｂも何度も原告を落ち着かせるようとした。被告Ｃは，原告が落ち着くと，音量のことの説明と謝罪をした上で，原告が一生懸命やる気持ちがあるのなら一緒に楽しい音楽になるようにがんばっていこうなどという意味のことを言ったが，また，原告が怒鳴りだして中断するということが何度も続いた。他の児童もこのときの状況を目撃しており，被告Ｂも被告Ｃも何とか原告の興奮状態を鎮めようと必死だ。 ，，。 った原告が話合いの間トイレに行かせてほしいと言ったことはない午後４時ころ原告が落ち着いた状態になったので，被告Ｃが昇降口まで見送った。 ウ９月２５日の件について原告が自分の ，，。 った原告が話合いの間トイレに行かせてほしいと言ったことはない午後４時ころ原告が落ち着いた状態になったので，被告Ｃが昇降口まで見送った。 ウ９月２５日の件について原告が自分の気持ちを被告Ａに伝えたいというので，被告Ｂは，２０分休みに被告Ａと原告が話をできるようにして，午前１０時２５分ころから約３０分間，相談室で被告Ａと被告Ｂが原告の話を聞いた。原告は「Ｃ，先生がわざと大きな音を立てて，びっくりさせようとした」など今まで。 いっていることを繰り返し「嘘をついている者の味方をするのか！「校，」長も嘘つきや！」と怒鳴り散らし，泣きわめいて座ったままで足でテーブルを蹴ったり，押し出したりするなど感情的になった。被告Ｂは，原告の 左隣に行き肩にそっと手をあて「校長先生は聞いてくれるから落ち着いて」となだめたり「ちょっと待って。深呼吸をして泣き止んだら話し。 ，てごらん」と声をかけたりした。この間，原告にトイレに行くことを許。 さなかったなどということはなかった。 被告Ａは，午前中に公務で出張する必要があり，話合いの途中で退席をした。また，被告Ａと被告Ｂは，午後２時０５分から講師を迎えての校内研修会に参加しており，原告を午後４時まで監禁したなどということはあり得ない。この日は，被告Ｃは体調が思わしくなく，午後から年次有給休暇を取得しており，原告と話したことはない。 エ１０月１１日の件について原告は，１０月１１日の音楽の授業に出席せず，その間，教室でドリル学習をし，その様子を被告Ｂが見守っていた。被告Ｃは，あらかじめ，被告Ｂから原告は音楽の授業に出たくないといっていると言われており，その日の３限目は，３年生の音楽の授業をしていたのであるから，３限目の時間帯に原告と話をする時間などなく，実際に話をしたことはない。 告Ｂから原告は音楽の授業に出たくないといっていると言われており，その日の３限目は，３年生の音楽の授業をしていたのであるから，３限目の時間帯に原告と話をする時間などなく，実際に話をしたことはない。被告Ｂは，原告から母Ｄが「音楽の授業には出たくなかったら出なくてもよい」と言っていると聞いて，教育上問題であるから，昼休みに被告Ａか。 ら原告に話をしてもらおうと考えた。その旨を原告に話し，校長室で被告Ｂが同席して被告Ａから原告に「音楽の授業には出なければいけない」。 と話をしてもらった。しかし，原告は「Ｃ先生と音楽のことで話し合ったがどうしても納得できない」と不満を言うので，被告Ａは「繰り返し。 ，自分の思いを言っていかなければいけない。がんばれ」と話した。原告。 も「子どもが努力しているのに先生が努力してくれて当たり前や。Ｃ先生も『あなたが努力するなら私も努力する』と言っていた」などと言って。 教室に戻っていった。 オ１０月２５日の件について 原告は，４限目の音楽の授業が道徳に変更されたと主張するが，音楽の授業はそのまま実施されており，道徳の時間は，６限目であった。道徳の時間を設けたのは，同月２４日午後７時に被告Ｂが原告の自宅に家庭訪問をし，原告も同席するところで，午後９時まで原告の両親と話をし，道徳の時間をクラスで設定することを約束したからである。被告Ｂは，一刻も早く本件クラスを正常化する方がいいと考え，同月２５日の６限目を道徳の時間に充てた。被告Ｂは，児童らに自ら失敗した経験を語らせながら，「人間は失敗することもある」ということや「話し合うことの大切さ」。 について話をしたのであり，原告個人を取り上げて話したことはないし，原告に「謝れ」などと言ったことはない。当日は，６限目が最後の授業。 であり，原告は，６限目の終わりと 「話し合うことの大切さ」。 について話をしたのであり，原告個人を取り上げて話したことはないし，原告に「謝れ」などと言ったことはない。当日は，６限目が最後の授業。 であり，原告は，６限目の終わりと同時に帰宅しており，原告が家に帰ることを阻止する理由も必要もなかった。 カ１０月２８日の件について原告は，４限目の社会科の授業中，原告のすぐ後ろの座席の男子児童が隣の児童と私語をしていたので，後ろを振り向いて「うるさいなあ。ええかげんにせえ！」と男子児童の机をたたいて怒鳴った。あまり声が大きかったので，被告Ｂは「▲▲さんもうわかった。もういい，やめときな」，。 と注意した。原告がキッと睨みかえしたので驚き，被告Ｂはうっかり後ろの男子児童に注意しないまま授業を進めた。 授業が終わり，被告Ｂが給食の用意をしていると，女子児童らが原告が帰ろうとしていることを知らせてきた。被告Ｂはびっくりして昇降口に向かって，原告を引き留めようとした。しかし，原告は飛び出していこうとするので，被告Ｂは，原告の後ろにいた男子児童らを呼び，原告に謝らせたが，原告は納得せず，強引に帰ろうとした。被告Ｂと女子児童らは，はじめ原告の腕を持っていたが，あまりにも力が強いので，被告Ｂがお腹のところを抱きとめるようにした。しかし，原告は被告Ｂを蹴り出し，養護 教諭が駆けつけて被告Ｂに代わろうとしたが，原告は被告Ｂと女子児童らの制止を振り切って自宅へ帰った。被告Ｂは，残った児童に落ち着いているように言ってから，原告が無事に家に着いているかを確認するためにすぐに原告の自宅に行った。原告は帰宅しており，被告Ｂは，原告の両親に。 ，。 経過を説明しお詫びをした原告はランドセルを学校まで取りに戻った原告は，ランドセルを持ったらすぐに家に向かうので，被告Ｂが同行しようとした。原告 告は帰宅しており，被告Ｂは，原告の両親に。 ，。 経過を説明しお詫びをした原告はランドセルを学校まで取りに戻った原告は，ランドセルを持ったらすぐに家に向かうので，被告Ｂが同行しようとした。原告は，被告Ｂの同行をいやがり，学校の校門から３０メートルほどで地面に座り込んでしまった。被告Ｂは，母Ｄに原告を迎えに行ってくださいと頼み，母Ｄが原告を迎えに行った。 キ図工の時間について原告は，図工の時間を１１月８日と主張するが，１１月２２日のことで。 ，，ある被告Ｂは原告が右手指先に包帯を巻いていることは知っていたが原告の手指が深爪になっていたり，指先の皮がめくれた状態になっていたりしたことは知らなかった。図工の授業は，画用紙にティッシュを一面に接着してから，そこへ絵を描くという活動であった。原告は，前回の授業を休んでいたので，初めから作業を始めることになった。原告は，右手指先に包帯を巻いていて，作業ができないというので，被告Ｂは「それな，ら，▲▲ちゃんは，ティッシュを使わずに絵を描いてもいいよ」と言っ。 たが，原告は「左手ならできるでするわ」と言った。原告は，雲のよ，。 うなティッシュの固まりを４か所ほど作った。被告Ｂが「もう少し作ったら？」と言うと「これで，もうええの」と言って，ブラッシングの作業。 のところへ来た。こうした状況は，他の児童も見ていた。 原告は，何か気に入らないことがあれば，授業中であっても即座に「帰る」と言って教室を出ていくのが常であって，その都度，被告Ｂらは，。 その対応に追われており，断じて原告を手指の酷い痛みに耐えながら長時間作業を行わざるを得なかったという状況にしたことはない。 ク１１月１５日の件について原告は，始業のチャイムが鳴って友人に連れられて音楽室に入室してきた「はよ座りな」と被告Ｃが えながら長時間作業を行わざるを得なかったという状況にしたことはない。 ク１１月１５日の件について原告は，始業のチャイムが鳴って友人に連れられて音楽室に入室してきた「はよ座りな」と被告Ｃが言うも，２人は笑いながら教室を歩き回。 。 る始末であった。被告Ｃは，原告を音楽室にとどまらせようと手を引っ張っていた児童に向かって「手を）離しなさい」と言うと，原告は音楽（。 室から出ていった。被告Ｃが原告を追って廊下に出たら，原告の様子を見に来ていた被告Ｂがいて，被告Ｂが原告と話し合うからというので，被告Ｃは音楽室に戻り授業を再開した。 被告Ｂは，廊下で帰宅すると言って暴れている原告に対し「音楽室に入れ」と言っても「嫌だ」と言うので「そしたら教室で自習するか」。 。 ，。 と聞いても返事がなく「一体どうしたいのか」などと問いかけていた。 ，。 そのような原告と被告Ｂのやりとりの声が廊下からは聞こえてきて，被告Ｃが様子を見るため廊下に出て，被告Ｃが原告に声をかけた。原告は，被告Ｃに対し「うるさい！」などと言って暴れるので，被告Ｃは「いい加，減にしなさい！」と大声で叱って，音楽室に戻った。被告Ｃは，児童を叩いたことは今まで一度もなく，原告は，極めて興奮しやすい子だとの強い印象があり，気持ちを人に伝えるのは得意ではないとも感じていたので，そんな原告を叩くのはありえず，原告の体に触れてもいない。被告Ｂの説得に対して，原告は喚き立てるばかりあったので，被告Ｂは「それなら帰るか」と言うと，原告はおとなしくなった。 。 音楽の授業が終わりかけのころ，手洗い場付近に被告Ｂと原告がおり，廊下を覗く児童も出てきた。被告Ｃは，別の女子児童もトイレへ行こうとしたので「まだ授業中ですよ！」と叱責した。授業が終わってから，原，告は他の児童に連れられて教室に い場付近に被告Ｂと原告がおり，廊下を覗く児童も出てきた。被告Ｃは，別の女子児童もトイレへ行こうとしたので「まだ授業中ですよ！」と叱責した。授業が終わってから，原，告は他の児童に連れられて教室に戻った。 ケ１１月２２日の件についてこの日は，特別な出来事はなかった。原告の主張する道徳の時間とは， １１月２１日の学級会のことである。同月２０日の放課後，臨時の学級会が開かれたが，原告は，同月１３日の学級会の時に司会をした児童が原告の話を一方的に終わらせたことや被告Ａに対する不満を言うことに終始，，，し学級会が長引くことを嫌がった男子児童に対し激しく怒りをぶつけ「もう帰る」と言い出した。その剣幕に驚き，児童らは何とか原告を引。 き留めようとする中，長引くのは嫌だと意見を漏らした児童が泣きながら原告に謝り，再び続行することとなった。しかし，途中で話が切れたところで，別の男子児童が「もう終わろ」とぼそっとつぶやいたところ，原。 告は「このクラスは許せない」と泣き喚き「もう帰る」を連発するの，。 。 で，他の児童も困り果てて，司会をした学級委員が「▲▲さんに対して気づかなかった」と釈明してその場はおさまった。原告は，終始一方的に。 非難して興奮するのを，他の児童がなだめる状況で，話合いにならなかった。被告Ｂは，原告の家に電話して，その日の状況を伝え，同時に，原告が「お母さんがつらいときは帰っていいと言ったんや」といつも言うこ。 とを伝え，その点での配慮を求めた。 改めて，同月２１日の５限目に学級会が開かれた。原告は「１１月１，３日の学級会の司会をしていた学級委員が悪い。私は言いたいことが言えなかった。校長は，○○さんのことは褒めたのに私のことを１人だけ子ども扱いした。私は他の子と同じように言ったのに，私だけを悪い子だと思ってい 会の司会をしていた学級委員が悪い。私は言いたいことが言えなかった。校長は，○○さんのことは褒めたのに私のことを１人だけ子ども扱いした。私は他の子と同じように言ったのに，私だけを悪い子だと思っている「Ｂ先生は，私が友達と校長室へ（被告Ａへの不満を）言い。」に行こうとしたら，他の子を行かさないようにした。私だけをひとりぼっちにしようとした」などと被告Ａや被告Ｂに対する批判に終始した。５。 限目の終わるチャイムが鳴ったので，ある児童が「もう終わろ」とつぶ。 やいたところ，それを聞きとがめた原告は「このクラスは悪い。昨日は，。」。 ，ごめんしたったのにみんな何にも変わってないと興奮した被告Ｂは「昨日は▲▲さんが，興奮してものすごい言葉遣いで校長先生の批判をし ていた。もし，▲▲さんが興奮したままで校長室へ行って，思っている以，。 ，上のことを言ってしまったらひっこみがつかなくなってしまうそして周りのみんなが一緒になって騒いで，▲▲さんを煽りたてるようなことになったらどうなるか。そうなったら結局，▲▲さんがもっとつらいことになってしまう。だから，昨日は『この状態では一緒になってついていっ，てはいけない。よく考えなさい』ということを言ったのだ」と説明し。 。 たが，原告は納得せず，騒ぎ立てる一方であった。被告Ｂは「原告１人，だけが悪い「原告と遊んではいけない」などという発言をしたことは。」。 ない。原告が，落ち着いたところで，被告Ｂは，原告に話しかけようとしたが受け付けず，様子を見守るしかなかった。クラブが終わって教室に戻ってきた友達の女子児童に，被告Ｂの方から，原告と被告Ａのところへ行くよう言ったが，女子児童は，都合がつかないとして，原告と一緒に帰った。 被告Ｂは，夕方，母Ｄに電話してその日の様子を伝えるととも ってきた友達の女子児童に，被告Ｂの方から，原告と被告Ａのところへ行くよう言ったが，女子児童は，都合がつかないとして，原告と一緒に帰った。 被告Ｂは，夕方，母Ｄに電話してその日の様子を伝えるとともに「こ，れからも細かく話し合っていった方がよいかどうか・・・却って心配をかけてはいけないので・・・」という意味のことを相談した。その夜，被告Ｂの自宅に母Ｄから電話があり「父親が激怒している。もう甲小には行，かせることはできない。学校をやめさせる「先生は▲▲を孤立させよ。」うとしている「これからも細かく話した方がよいか』と尋ねたこと。」『。 も許せない」とのことであった。その電話の後，被告Ｂは被告Ａに電話。 し，原告の母親とのやりとりを報告し，原告の自宅への家庭訪問を提案したが，被告Ａは少し落ち着いてから対応した方がよいと判断し，しばらく様子を見ることにした。 被告Ｂは，原告に関し「前からこんなに怒ることがあったのか」と同。 じクラスの児童に何人か尋ねたことはあったが，原告をクラスの他の児童から孤立させようなどということは一切なかった。 コ１１月２５日の件について原告は，１１月２５日は登校していない。同月２６日の１限目の授業の後，原告が保健室へやってきた。体温を測ると３６．６℃であったから，養護教諭は「もう少し様子を見よう」と２限目の授業に行かせた。２，。 限目の授業の終了後，原告は，保健室にやってきて「もう帰る，帰る」，。 ，。 と繰り返すので養護教諭は３限目の体育の授業は見学にすることにした３限目の体育の授業が始まったので被告Ｂは授業に戻り養護教諭がこ，，「の時間だけ保健室にいて３限目が終わったら帰ろう」と原告に声をかけ。 様子を見ていた。このとき，原告の仲のいい女子児童が足の怪我のため見学していたのを見 で被告Ｂは授業に戻り養護教諭がこ，，「の時間だけ保健室にいて３限目が終わったら帰ろう」と原告に声をかけ。 様子を見ていた。このとき，原告の仲のいい女子児童が足の怪我のため見学していたのを見て，原告は外に出て女子児童と２人で話をしながら体育の授業を見学したり，保健室を出たり入ったりしていた。 被告Ｂは，原告が早退するというので，養護教諭と相談し，原告の家に連絡したところ，母Ｄが迎えに来るということになっていた。被告Ｂは，原告には帰る用意をするように伝え，４限目の教科担任に原告が帰宅することを連絡してから，母Ｄが迎えに来ると言った場所に行ってみると，既に原告は帰った後であった。 原告が同月２７日から連絡なく休んでいたので，同月２９日の夕方に被告Ｂが心配して電話を入れたところ，母Ｄが「今はとても学校へ出せる状態ではない「帰りたいと訴えていたのに担任はどうして無視するのか。 。」帰った後，高い熱が出た。もう信用できない」と被告Ｂを難詰した。被。 告Ｂは，同月２６日の原告の様子を言ったが，聞く耳を持たないという感じであった。 サ以後の事情１２月１２日，被告Ａと被告Ｂが原告の自宅に家庭訪問をしたときに，原告の父親から平成１４年１２月１２日付「乙内科」の医師Ｅ作成の診断書を示された。被告Ａらや津市教育委員会としては，原告の回復のために 主治医との連携・協力を再三にわたり申し入れてきたが，原告の父親には拒否され続けた。 以上の事実経過からすれば，被告Ａらが，原告を監禁したことや原告をクラスの中で孤立させるようにしたこと，帰ろうとする原告を無理に引き留めて暴行を振るったというような違法行為をしたことがないのは，明らかである。 (2) 争点(2)ＰＴＳＤに罹患したかについて【原告の主張】ア原告がＰＴＳＤに罹患しているかは，アメリカ精 に引き留めて暴行を振るったというような違法行為をしたことがないのは，明らかである。 (2) 争点(2)ＰＴＳＤに罹患したかについて【原告の主張】ア原告がＰＴＳＤに罹患しているかは，アメリカ精神医学会が研究成果をまとめて定義づけたＤＳＭ－Ⅳ（精神科診断統計マニュアル第４版）の基準に該当するかで判断すべきである。医学的にＰＴＳＤと診断されるためには，同基準を全て満たしていなければならない。 イＤＥＳＮＯＳとは，虐待や長期にわたる家庭内暴力（ＤＶ）の被害体験といった慢性的・反復的なトラウマ性体験に起因するトラウマ性症状を１つの疾患単位として概念化したもので，ＢｅｓｓｅｌｖａｎｄｅｒＫｏｌｋ（以下「Ｋｏｌｋ」という）を中心とした，精神医学の領域で。 トラウマの問題に取り組んできた臨床家や研究者によって提唱されている疾患概念である。 ＰＴＳＤとＤＥＳＮＯＳの違いは，障害を生じる可能性があるとされる体験の質の違いであり，単回性・時間限局性の体験はＰＴＳＤ症状を，長期にわたる監禁，拷問，家庭における虐待，家庭内暴力（いわゆるＤＶ），。 ，等慢性的・反復的な体験はＤＥＳＮＯＳ症状を表す可能性があるまた低年齢の子供が長期に及んでトラウマ性の体験をした場合，ＰＴＳＤ症状にあわせてＤＥＳＮＯＳ症状も多くみられる。 ＤＥＳＮＯＳは，現在はまだ公式に採用された疾患ではなく，公式な診断基準も存在しないが，Ｋｏｌｋの診断基準の試案がある。 ウ原告の症状は，ＤＳＭ－Ⅳの基準を満たしており，ＰＴＳＤに罹患した事が明らかであるほか，ＤＥＳＮＯＳの症状も併せ持っている。 (ア) ＰＴＳＤについて原告は，被告Ａらの一連の不法行為により，生命や身体への損傷を自ら経験し又はその脅威にさらされ，これにより強い恐怖を感じたことから，診断基準Ａを満たす。 原告 持っている。 (ア) ＰＴＳＤについて原告は，被告Ａらの一連の不法行為により，生命や身体への損傷を自ら経験し又はその脅威にさらされ，これにより強い恐怖を感じたことから，診断基準Ａを満たす。 原告は「教師の事が頭から離れず思い出すと急に泣き叫び「夢に，」，出てくる先生が怖い沙也佳を先生が真っ暗なところに連れて行くと怯える「急に泣き出したり怖がったり「あることを思い出すと泣き出」，」，す。うなされて「学校の事，校長の事を思い出す。１０月に１人で」，小部屋に閉じ込められて担任，校長から詰問された「夢。こわい夢」，をよく見る。人がたくさん出てくる。黒いカゲのような人ばかり」といった症状を表しており，これらの症状は，侵入性症状，なかでも最も深刻なフラッシュバック症状である可能性がある。また，悪夢は，睡眠時の侵入性症状と考えられる。よって，診断基準Ｂを満たす。 原告は「学校の問題を避けようとしている「全てをリセットした，」，い「早く三重を離れたい」といった，本件事件が起こった場所や関」，連した話題等事件の想起につながるような刺激に対する回避性症状を表している。原告が，本件後登校困難や不登校になったのも，このような回避性症状の表れである。よって，診断基準Ｃも満たす。 原告は「眠れない。目がさめてしまう「イライラしている」とい，」，，，，った入眠困難及び途中覚醒等の睡眠障害慢性的いらいら感や易怒性些細な刺激への過敏な反応等の症状を示している。よって，診断基準Ｄを満たす。 本件の発生から１か月以上が経過しており，診断基準Ｅを満たす。 ，，，，，被告Ａらの不法行為により原告は不登校や転校転居等社会的 学業的な機能の障害を起こしており，診断基準Ｆを満たす。 以上により，原告は，被告Ａらの不法行 基準Ｅを満たす。 ，，，，，被告Ａらの不法行為により原告は不登校や転校転居等社会的 学業的な機能の障害を起こしており，診断基準Ｆを満たす。 以上により，原告は，被告Ａらの不法行為により，ＰＴＳＤに罹患したことは明らかである。 (イ) ＤＥＳＮＯＳについて原告は「時に暴れ出す『死なせて「暴れる「時に興奮等出現，。 』」，」，とのこと」の各症状を表しているが，これは，本人が怒りや攻撃性を制御できなくなっていることをしめしており，また，自己破壊活動に当たる可能性が否定できず，クラスタＡに該当する。記憶の欠落という解離性健忘様の症状を伴った可能性もあり，クラスタＢにも該当する。 原告は「幻覚出る。あとで記憶なし「黒ずくめの男がいろんな所，」，に立っている「目まいする。立っていて，暗くなって，フワーとな」，った。意識は完全には消失していない」の各症状を表しているが，こ。 れは，解離性の幻視様症状として解離性障害の症状や意識喪失発作又は，。 ，それに近い状態であるとして解離性症状であると考えられるよってこれらの症状は，クラスタＢに該当する。 原告は「不定愁訴が多い」との症状を表しており，クラスタＣに該，当する。また，原告は，診療録全体を通して，その他の身体症状も認められる。 以上のとおり，原告は，被告Ａらの不法行為により，ＤＥＳＮＯＳの症状をも示している。 【被告Ａらの主張】原告は，被告Ａらが話合いと称して監禁したり，クラスメートから孤立させようとしたり，抱きかかえたり，手首をねじ上げるなどの暴力的行為などが原因で，ＰＴＳＤに罹患したと主張するが，そもそも，原告が主張するような事実は存在しないのであるから，初めからＤＳＭ－Ⅳの診断基準Ａの要素を欠いている。 よって，原告は，トラウマとなりうる体 が原因で，ＰＴＳＤに罹患したと主張するが，そもそも，原告が主張するような事実は存在しないのであるから，初めからＤＳＭ－Ⅳの診断基準Ａの要素を欠いている。 よって，原告は，トラウマとなりうる体験をしたことがないことになるから，その余の基準を検討するまでもなく，ＰＴＳＤには罹患していない。 (3) 争点(3)被告Ａらの個人の責任について【原告の主張】国家賠償法上，公務員個人の責任が問われないのは，公務が私的業務とは別途特殊性を有し，公務員個人の公務を萎縮させることを回避するためであるから，そもそも公務として保護を必要としない明白な違法行為であり，かつ，行為時に行為者自身がその違法性を認識している場合又は重大な過失によって認識しなかった場合は，かかる公務員個人に対する保護の理由は見あたらず，個人に対する賠償責任も認められるべきである。判例（最三判昭和３０年４月１９日民集９巻５号５３４頁）も，一切，公務員個人に対する請求を否定するものではない。 被告Ａらの行為は，被告Ｃの行った不適切な音楽の授業の事実をうやむやにして責任の所在を不明瞭にするために，原告の行動を封じ込めることを意図して行われたもので，明白な違法行為であり，かつ故意行為であるから，被告Ａらは，個人としても損害賠償責任を負う。 【被告Ａらの主張】国家賠償法第１条の請求とは別に，直接公務員個人に損害賠償を請求することはできない。 第３争点に対する判断 認定事実上記前提事実に加えて，証拠（括弧内に記載したもののほか，甲１７，１８の２，２５ないし３９，乙１６，２２，２６，原告法定代理人親権者母Ｄ，被，，，），告Ａ本人被告Ｂ本人被告Ｃ本人証人Ｇ及び弁論の全趣旨を総合すれば以下の事実が認められる。本件においては，原告の病状から原告本人尋問をすることについて原 理人親権者母Ｄ，被，，，），告Ａ本人被告Ｂ本人被告Ｃ本人証人Ｇ及び弁論の全趣旨を総合すれば以下の事実が認められる。本件においては，原告の病状から原告本人尋問をすることについて原告代理人が反対であったことから，原告本人尋問は実施しな かったし，原告本人の陳述書は提出されていない。甲１８号証の２や甲２５な，，いし２８と３０ないし３８号証はこれらに代わるものということはできるがいずれも伝聞であるうえに，原告の発言をそのまま書き取ったものともいえない。また，甲２５ないし２８と３０ないし３８号証は，その都度記載された部分もあるが，後日書き加えられた部分，原告の説明を聞いて母Ｄがその理解のもとに訂正を加えた部分もあることが認められる（甲１７，原告法定代理人親権者母Ｄ。したがって，これらの記載内容は，正確さを欠き，証明力が高い）とはいえないが，証拠価値がないとはいえない。 (1) 原告は，平成１０年４月に本件小学校に入学し，通学していたが，風邪を引きやすく，熱を出しやすい体質でもあったことから，遅刻や欠席が多かった。 原告は，間違いはちゃんと指摘し，嫌なことは嫌といい，納得がいかないことはせず，物事を納得できるまで追及するという思いが強い性格であり，興奮しやすく，興奮の度合いが大きくなると，大声を出したり，暴れたりすることもあった（甲６，甲１２。ただ，本件授業が行われる前までは，原）告は，学級会を開くよう要求するとか，勝手に早退しようとすることはなかった。 原告が小学３年生であった平成１２年ころ，原告の自宅で落雷による火災が起き，ペットの犬や猫が焼死するという事件があったが，母Ｄは，原告にペットが死んだということを伝えなかった。原告にとっては，この火災は悲しい出来事であり，中学生になっても変わらなかった（甲６。 ） 起き，ペットの犬や猫が焼死するという事件があったが，母Ｄは，原告にペットが死んだということを伝えなかった。原告にとっては，この火災は悲しい出来事であり，中学生になっても変わらなかった（甲６。 ）小学４年生のころ，原告は，お楽しみ会で嫌な出し物しか残っていなかった際，当時のクラス担任の言動をめぐってトラブルになったことがあった。 しかし，このトラブルは，当時のクラス担任が配慮が足らなかったと謝罪したので，無事に解決し，原告も特に影響なく，通学を続けた。 ，，，原告は平成１４年４月小学５年生に進級してクラスは５年１組となり 担任は被告Ｂ，音楽担当の教師は被告Ｃであった。被告Ｂは，本件クラスを，，担当するに当たり原告の４年生の時の上記トラブルの話を聞いてはいたが。 ，，，特に気にかけていなかった母Ｄも本件授業の前までは被告Ｂに対して原告の心身の健康について，特別な配慮を求めたことはなかった。 原告は，同年６月１１日，乙内科のＥ医師からＩｇＡ腎症と診断され，治療を受けたことはあったが（乙３６，これが原因で長期間本件小学校に登）校できなくなったことはなかった。 ，，，(2) 同年９月１３日被告Ｃは夏休みに受けたリコーダーの研修を応用して「」音量を上げて体全体で音楽を体感しようという試みから雲のきょうりゅうという曲のＣＤを大音量で続けて３回，聴かせるという本件授業を行った。 本件クラスは，音楽の授業中は常に騒がしく，被告Ｃが注意しても聞かない。 ，，，ことが多かった被告Ｃは本件授業の意図について十分な説明をせずに騒がしい状態のままで音楽をかけた原告はあまりの大音量に途中で頭。 ，，「が痛い」と言って，音楽室を出て，ほかの１名の女子児童とともに保健室に行った。本件クラスの他の児童らも，本件授 騒がしい状態のままで音楽をかけた原告はあまりの大音量に途中で頭。 ，，「が痛い」と言って，音楽室を出て，ほかの１名の女子児童とともに保健室に行った。本件クラスの他の児童らも，本件授業に違和感を感じ，被告Ｃに止めてほしいと訴えたり，耳をふさいだりしたが，被告Ｃは，中断したり音量を変えたりせず，３回くり返して大音量で流した。原告は，授業の終わる１０分くらい前に教室に戻り，午後０時２０分に授業は終了した。本件授業終了直後，別の女子児童も気分が悪くなって，保健室に行った。大半の児童らは，音楽の授業中に自分たちが騒がしくしていたことに対し，被告Ｃが立腹して，黙らせるためにわざと音を大きくしたのではないかと思った。児童らは，本件授業終了後，給食の時間に被告Ｂに対して，本件授業の音量がうるさかったと申し立てた。被告Ｂは，本件クラスの児童らに対し，被告Ｃに音を大きくした理由を聞くと約束した。被告Ｃは，被告Ｂに対して，本件授業を夏休みに受けた研修からヒントを得た授業であると説明した。被告Ｃは，別の学年の授業においても，同様にＣＤを大音量で聴かせるという授業を行 ，，，。 ，ったがその際は保健室に行く児童はおらず苦情も出なかった原告は当日，帰宅してすぐに，気分が悪くなって寝込んだ。 被告Ａは，同月１４日，本件授業についての報告を受けた。児童から本件授業のことを聞いた保護者から本件授業に対する苦情が寄せられたことから，同月１５日，被告Ａらは，原告を含めて本件授業により保健室に行った児童に電話をかけ，自宅を訪問して謝罪をした。このとき，被告Ａは，被告Ｃに対し，保健室に行くなどして体調を崩した児童がいるという事実が起きてしまったのであるから，本件授業の意図について言い訳したりせず，とにかく謝罪するよう伝えた。被告Ａらは，原 とき，被告Ａは，被告Ｃに対し，保健室に行くなどして体調を崩した児童がいるという事実が起きてしまったのであるから，本件授業の意図について言い訳したりせず，とにかく謝罪するよう伝えた。被告Ａらは，原告宅も訪れ，本件授業の状況等に，，，，ついて説明し被告Ｃは謝罪をしたがそのときには被告Ａの指示どおり本件授業の意図は説明しなかった。 ，，。 同月１７日の１限目被告Ｃは本件クラスで本件授業について謝罪した本件クラスの児童の大半は，被告Ｃの謝罪に納得して，その後本件授業を問題視することはなかったが，一部の児童からの納得できないという声も残った。同日夕刻，本件小学校において，本件授業についての臨時保護者会が開かれた。その席でも，被告Ｃは，本件授業の謝罪に終始して，本件授業の意図について楽しくしようと思ったと述べるのみで，具体的な説明をしなかっ。 ，「。」「。」た保護者からは子供たちは納得したのか深刻に受け止めてほしい「子供たちの様子を見ていたのか「スピーカーの位置でも音は変わる」。」。 「教師が謝ったことで，今後萎縮しないでほしい「あまりしゃべらない。」先生だと聞く，コミュニケーションを大切に」等の意見が出されたが，母。 Ｄは特段発言しなかった。 (3) 原告は，自分が納得できるまで，物事を追及し続けるという性格であったため，本件授業についての被告Ｃの説明には，納得できなかった。同年９月２０日，原告は，友人のＦとともに，被告Ｂに対して，被告Ｃと本件授業のことについて，話をしたいと申し出た。そこで，２限目と３限目の間の午前 １０時２５分からの２０分の休み時間（乙１）を利用して，原告とＦは，相，。 ，，談室において被告Ｃと話し合うことにした相談室は指導室とも呼ばれ１階の職員室の横にある教材等を保管 前 １０時２５分からの２０分の休み時間（乙１）を利用して，原告とＦは，相，。 ，，談室において被告Ｃと話し合うことにした相談室は指導室とも呼ばれ１階の職員室の横にある教材等を保管している部屋の奥にあり（乙１，３２の１ないし３，児童の相談や指導のために使われていたことから，プライ）バシーを考慮し，ドアから中が見えないよう衝立が立てられ，外からは見えないよう窓にはカーテンが引かれていた。そのため，相談室の内部は，通常の教室に比べて薄暗かった。相談室の奥には，３人がけのソファーが１つとテーブルさらに２脚の１人用ソファーが向かい合うように置かれていた乙，（３２の２。 ）相談室では，Ｆが主に被告Ｃに対して話をし，原告は，余り発言をしなかった。被告Ｃが本件授業の意図について説明したところ，Ｆは，騒がしくしていて，被告Ｃの説明が聞こえていなかったので，自分たちも悪かったと言って納得したが，原告は，納得できなかった。しかし，原告は，同日の４限目の音楽の授業には出席し，鑑賞ノートを提出した。 ，，（），(4) 同年９月２４日原告はあらかじめ作成した手紙乙２０を用意して同月２０日の話合いでは，なぜ被告Ｃが大音量に対していやがっている児童に気づかなかったのか納得できなかったとして，被告Ｃと話がしたいと申し出た。また，原告は，この手紙を被告Ａにも渡した。被告Ｃは，午後の授業を別の教師に任せて，午後１時ころから，被告Ｂの立会いの下，４年２組と５年１組の教室の間にある（乙１）ゆとり教室２において，原告と話合いをした。被告Ｂも，午後の５，６限の運動会の合同練習を他の教師に任せて，話合いの立会いをした。ゆとり教室は，空き教室であり，室内の明るさや机や椅子などが並べられている状態は，通常の教室と同じであった。原告は，手紙（ 午後の５，６限の運動会の合同練習を他の教師に任せて，話合いの立会いをした。ゆとり教室は，空き教室であり，室内の明るさや机や椅子などが並べられている状態は，通常の教室と同じであった。原告は，手紙（乙２０）に基づいて被告Ｃに質問をし，被告Ｃは，それに答える形で話合いが進んだ。被告Ｃは，気づかなかった点についても謝罪したが，原告は気づかなかったということ自体に納得できず，被告Ｃは嘘をついていると 思った。原告の発言の意味もわかりにくく，被告Ｃは，何とか理解して返答しても，原告は納得しないので，次第に無言になった。他方，原告は，本件授業について，いくら自分の疑問をぶつけても被告Ｃが納得のいく回答をしないため，被告Ｃが無言になってきたことから，よけいに興奮し，声が大きくなったり，泣きしゃべりの状態になったり，立ち上がって教室内を歩き回ったりするようになった。被告Ｂは，話合いの初めのころは，原告の発言についてメモを取りながら（乙２３，被告Ｃと原告の話合いに口を挟まず様）子を見ていたが，原告が興奮しだしたので，原告を落ち着かせようと，顔を近づけて声をかけたり，肩をたたいて深呼吸をするよう促したりした。しかし，原告は，一度は落ち着いても，被告Ｃの回答に納得がいかないとすぐに興奮するということを繰り返した。 被告Ｂは，本件クラスの他の児童に先に帰りの会をさせて帰宅させ，原告を相談室に移動させて，被告Ａも加わり，話合いを続けた。被告Ａらの回答や注意に対し，原告は，興奮して，相談室から出ようとして，被告Ｂが肩を押さえるなどして，制止させるということがあった。原告は，興奮し相談室から退出できない心理状態となり，トイレに行くこともできなかった。結果的に，話合いは，午後４時３０分ころまで続けられた。原告は，興奮した状態で帰宅した。被告Ｂは，母Ｄに電話を 。原告は，興奮し相談室から退出できない心理状態となり，トイレに行くこともできなかった。結果的に，話合いは，午後４時３０分ころまで続けられた。原告は，興奮した状態で帰宅した。被告Ｂは，母Ｄに電話をし，原告が帰宅することを伝えた。 同月２５日，被告Ａは，午前９時３０分から津市立●●小学校で行われた市校長会の人事財務部会に出張して出席する予定であったが（乙２，３，）原告の興奮状態から，事態を重く見て，本件授業に関する原告のこだわりを解くことが先であると考え，出張の予定を遅らせることにした。そして，同日の１，２限目は，運動会の全体練習であったことから，これが終わった後の２０分休みを利用して，被告Ａは，原告と話をすることにし，被告Ｂに原告を呼ぶよう伝えた。原告は，被告Ｂに求められて，１限目及び２限目の運動会の練習が終わった２０分休みの時間に被告Ｂ及び被告Ａと相談室で話合 いをした。相談室では，原告が奥のソファーに座り，正面に被告Ｂと被告Ａが座る形であったが，途中から被告Ｂが原告のすぐ隣に座った。この時も，原告は，被告Ａや被告Ｂに対し，本件授業について被告Ｃから納得できる話，，。 がないこと被告Ａらが被告Ｃの嘘をかばっているとして激しく非難した原告は，本件授業や被告Ｃの話になると興奮して話をし始め，ソファーの前の机を蹴ったりするので，被告Ｂは，原告の隣に座って，声をかけてなだめたり，肩をたたいて落ち着かせようとした。被告Ａは，原告に対し，本件授業のことをこれ以上親に言ったり，本件クラスで話題にしたりしないよう説得しようとした。原告は，この日も自分の意見を聞き入れてもらえず，興奮，，。 し被告Ｂや被告Ａに囲まれて相談室から退出できない心理状態となった被告Ａは，いくら原告に話しても埒があかず，予定されていた人事財務部会に出席するため 自分の意見を聞き入れてもらえず，興奮，，。 し被告Ｂや被告Ａに囲まれて相談室から退出できない心理状態となった被告Ａは，いくら原告に話しても埒があかず，予定されていた人事財務部会に出席するために，後を被告Ｂに任せて，途中で退席した。被告Ｂは，なおも泣きじゃくる原告をしばらく相談室の中でなだめるなどしたのち，原告と室外に出た。被告Ｃは，前日の話合いの影響で体調を崩し，午後から年休をとっていた（乙６。原告は，当日も，泣きながら帰宅した。 ）原告は，同月２８日に行われた運動会には参加した。 (5) 同年１０月１１日，原告は，母Ｄから音楽の授業に出たくなければ出なくてよいといわれていたので，４限目の音楽の授業には出席せず，教室で自習していた。被告Ｃは，同日は２限目から４限目まで授業をしていたため，原告と話はせず，被告Ｂから音楽の授業には出席しないということだけを聞いていた。被告Ｂは，原告が音楽の授業に出席しないことは教育上問題があると判断し，原告に音楽の授業に出席するよう指導したが，原告は応じなかった。被告Ｂは，被告Ａから説得してもらった方がよいと思い，原告を昼休みに被告Ａのいる校長室に連れていった。被告Ａは，音楽の授業に出るよう原告を説得した。原告は，被告Ｂや被告Ａから，音楽の授業に出るよう強く要求されたため，不満を感じた。 同月２４日，被告Ｂは，原告宅を家庭訪問し，本件授業のことについて，道徳の時間を設けて話し合うことを伝えた。被告Ｂは，翌２５日の６限目に道徳の時間を設けることにした。 同月２５日，道徳の時間が設けられ，本件授業について，本件クラス全体で話し合った。被告Ｂは，本件クラスの児童らに失敗談などを話させて，人間は失敗することもあるなどといって，本件授業や被告Ｃのことを許すよう諭し，原告のようにいつまでも本件授業のことに 本件クラス全体で話し合った。被告Ｂは，本件クラスの児童らに失敗談などを話させて，人間は失敗することもあるなどといって，本件授業や被告Ｃのことを許すよう諭し，原告のようにいつまでも本件授業のことにこだわっていてはいけないという趣旨の話をした。原告は，本件授業や被告Ｃのことについて，他の児童も原告と同様に不満を持っているのに，自分だけが非難されているように聞こえ，被告Ｂに対し，不信感を抱いた。 同月２８日，原告は，４限目の授業中，自席の後ろの男子児童が私語をしていたので注意したが，注意した声の方が大きかったため，被告Ｂは，大声を出した原告のみを咎め，私語をしていた男子児童は注意しなかった。原告は，被告Ｂが私語を注意するよう指導しているのに，原告だけを注意した被告Ｂの対応に不満を抱き，早退して帰宅しようとした。被告Ｂは，これを止めさせようとして，男子児童を謝らせたり，原告の腕を掴んだり，原告の胴を羽交い締めにするようにして押さえ込んだ。しかし，原告は，被告Ｂの制止を振り切り，帰宅した。帰宅後，原告は，ランドセルを取りに一旦本件小学校に戻ったが，授業には出ないで帰宅した。 同月３１日，被告Ａは，原告及びＦほか２人の原告の友人と，被告Ｃの音楽の授業の内容について話をした。原告らは，被告Ｃを変えてほしいとか音楽の授業を楽しくしてほしいといった要望を出したが，原告は，余り発言をせず，友人の発言に相づちを打っていただけであった。被告Ａは，原告の友人の話を聞き，被告Ｃに伝えておくと述べた。そして，被告Ａは，Ｆのことを話が筋道立っていてわかりやすいとほめた上で，原告に対しては「周り，の人に頼り過ぎず，自分の考えで行動できるように」等と注意をした。 。 (6) 原告は，同年１１月ころから，寝ているとうなされたり，おねしょをしたり，両手の爪を噛むよ ，原告に対しては「周り，の人に頼り過ぎず，自分の考えで行動できるように」等と注意をした。 。 (6) 原告は，同年１１月ころから，寝ているとうなされたり，おねしょをしたり，両手の爪を噛むようになった。原告の爪は，深爪のようになり，手の指の皮はむけて，赤く爛れて血が出たことから，指を包帯で巻いていた。そのため，原告は，給食では，箸が使えず，特別にスプーンとフォークを使っていた。１１月に入って以降の図工の授業では，原告は，指を包帯で巻いていた上に，紙粘土が指先に固まって痛いことから，紙粘土を使った作業が，痛くてうまくできないことがあった。しかし，被告Ｂは，原告に授業を見学させるとか作業をしなくてよいとはいわず，原告は痛みに耐えて作業をした。 同月１日，原告は，被告Ｂとともに，校長室に訪れ，被告Ａと被告Ｃとの学級会のやり方について話をした。そこでは，被告Ｂを同席させずに，被告Ｃと本件クラスの児童とだけで話し合うということを確認した。被告Ａは，原告に対し，原告はすぐに興奮するので，冷静にみんなで話をするよう注意した。 同月６日，原告の要望により，被告Ｃと本件クラスとの児童との間で，本件授業に関しての学級会が開かれる予定であった。しかし，当日，原告が遅刻をしたため（乙８，学級会の開催を申し出た原告がいないのでは意味が）ないとして，学級会は延期となった。原告は，被告Ｃに不満を持っているのは自分だけではないのに，原告が遅刻したという理由のみで学級会を延期したことに激怒した。同月８日，被告Ｂは，被告Ｃとの学級会の準備として，被告Ｃに対する願いや意見などを紙に書くよう指導をした。原告は，被告Ｂが意見を書かせた紙を預かることに不信感を抱き，被告Ｂを批判して，帰宅しようとした。そして，これを止めようとした他の児童との間で，原告はトラブルとなり， などを紙に書くよう指導をした。原告は，被告Ｂが意見を書かせた紙を預かることに不信感を抱き，被告Ｂを批判して，帰宅しようとした。そして，これを止めようとした他の児童との間で，原告はトラブルとなり，本件クラス内は一時騒然となった。 同月１１日，被告Ａは，原告の両親を呼び出し，被告Ｂとともに，原告が本件授業について，被告Ｂの対応に納得していないという話をして，本件授，。 ，業や被告Ｃとの問題を解決するために原告の両親の協力を求めたそして 同月１５日に被告Ｃと原告及びその両親との間で，話合いを行うことになった。その席で被告Ａは，母Ｄに対し，あまり原告に関わりすぎないようにという趣旨の発言をした。 同月１３日の音楽の授業時間に，被告Ｂを立ち会わせず，被告Ｃに意見を述べる学級会が開かれた。６名ほどの児童が，被告Ｃに対し，音楽の授業のやり方についての意見を述べた。原告は，被告Ｃへの意見を述べていたが，，，。 時間が来たため学級委員に発言を途中で遮られたことから不満を持った同日の２０分休みの時間に，原告は，友人たちをつれて，校長室を訪れ，被告Ａに対し，発言を途中で遮られたことに対して不満を述べ，やはり被告Ｂがいた方がよかったと不満を述べた。被告Ａは，同月１日の話と違うことを言う原告に対し，勝手なことを言うなと注意した。 同月１５日，音楽の授業があったが，原告は，友人に連れられ，音楽室に一度は入ったが，席に着こうとしなかった。チャイムが鳴ったので，被告Ｃが原告を席に着かせるために手を引いていた友人に対して「手を）離し，（なさい」と注意すると，原告は，帰ろうとして音楽室を出た。被告Ｂが様。 ，，。 子を見に来ており原告と帰る帰らないで言い争いのような状態となった被告Ｂは，原告を帰らせまいと両手で原告の両肩を押し止めた。被告Ｃは，音楽室 は，帰ろうとして音楽室を出た。被告Ｂが様。 ，，。 子を見に来ており原告と帰る帰らないで言い争いのような状態となった被告Ｂは，原告を帰らせまいと両手で原告の両肩を押し止めた。被告Ｃは，音楽室の外が騒がしいので，様子を見に来て，原告を叱責した。音楽の授業が終わるころ，原告は，友人に会おうと音楽室に戻ったが，たまたま友人が音楽室を出ようしたところであって，被告Ｃにまだ授業中であると叱責された。同日の夕刻，原告は，両親と友人らを連れて，被告Ｃと話し合った。原，。 告らと友人らは本件授業や音楽の授業全般についての苦情や意見を述べたこれに対して，被告Ｃはその日の音楽の授業の様子を話した以外はあまり話をしなかった。そして，原告の両親は，本件授業のことは，これで終わりにすると宣言し，その日の話し合いは終わった。原告は，同月２２日の音楽の授業には出席した。 同月２０日，原告は，ドッジボール大会の審判の判断に納得いかず，被告Ａに抗議をしようとしたが止められたため，その後の授業中に大声で被告Ａ。 ，，，に対する不満を述べていた被告Ｂは原告の要望を受けて同日の放課後学級会を開くことにした。原告は，学級委員や被告Ａに対する不満を述べ，被告Ａに文句を言いにいこうと他の児童に呼びかけた。被告Ｂは，原告が友人を引き連れて被告Ａに苦情を言えば，ますます事態が悪化すると考えて，原告について行ってはいけないと言って，児童を止めた。原告は，この被告Ｂの言動により，自分が孤立させられたと思い，さらに立腹し，被告Ｂは，これをなだめた。 同月２１日，前日の学級会が話にならなかったので，再度の学級会が開かれたが，この日も原告が興奮して，大声で学級委員や被告Ｂを批判するという事態になった。被告Ｂは，発言の真意を伝えた上で，原告を落ち着かせようとしたが，他 会が話にならなかったので，再度の学級会が開かれたが，この日も原告が興奮して，大声で学級委員や被告Ｂを批判するという事態になった。被告Ｂは，発言の真意を伝えた上で，原告を落ち着かせようとしたが，他の男子児童が早く終わってほしい旨つぶやいたことから，原告がさらに興奮する結果になった。被告Ｂは，同日夕方ころ，母Ｄに電話をし，学級会の内容について報告をした。母Ｄは，被告Ａらの対応に不信感を抱き，原告をこれ以上本件小学校に通わせるわけにはいかないと被告Ｂに電話をした。 (7) 同月２６日，原告は，体調不良を訴え，３限目を終了した後に母Ｄが迎えに来て早退した（乙８。同日以降，原告は，後記の平成１５年１２月１６）日を除いて，本件小学校に卒業するまで登校しなかった。被告Ｂは，原告が登校してこないので，心配になって，母Ｄに電話をして，原告の容態についてきいてみたが，母Ｄからは「登校できる状態ではない」と言われ，具体。 的な容態については聞き出せなかった。 被告Ａ及び被告Ｂは，同年１２月１２日，原告を登校させようと原告宅に家庭訪問をしたが，原告の両親から原告が不安神経症であるとの診断書（甲１）を見せられ，原告に会うことも拒絶された。原告の両親は，本件小学校 に責任を問う意向を示した。同月２５日，原告の両親，被告Ａ，被告Ｂ及び被告Ｃは，被告市の教育委員会の担当者を交えて，原告の問題について協議が行われたが，物別れに終わった。原告は，同月３０日，津警察署に対し，被告Ａらの行為によりＰＴＳＤに罹患させられたとして告訴し，平成１５年１月６日に告訴状を再提出をした（甲２２。 ）被告Ｂは，平成１５年１月７日，被告Ａとともに，原告の父に対して，謝罪をした。被告Ｂは，同月１５日，抑うつ神経症と診断され（乙２４，同）月１６日，本件小学校を休職し（乙２５，同年４ （甲２２。 ）被告Ｂは，平成１５年１月７日，被告Ａとともに，原告の父に対して，謝罪をした。被告Ｂは，同月１５日，抑うつ神経症と診断され（乙２４，同）月１６日，本件小学校を休職し（乙２５，同年４月から津市立○○小学校）に転勤した。被告Ｃは，同年４月から，産休を取った。被告Ａは，翌平成１６年３月３１日をもって，本件小学校を定年退職した。 ，，，，原告は平成１５年２月１０日同年３月４日同月５日及び同月１１日，，本件授業や被告Ａらの行為について津警察署の警察官から事情聴取を受け調書が作成された（甲１８の１・２。 ）原告は，同年４月１日，６年生に進級した。原告は，同年１２月１６日，，，６年生として初めて本件小学校に登校し３０分ほど教室で過ごした以外は修学旅行にも参加せず，本件小学校に登校しなかった。 ，，。 被告Ａと原告の両親は原告が卒業式に参加できるよう話合いを重ねた原告の両親からは被告Ａが卒業式に出ると原告がパニックを起こすので，出ないようにとの要請があったが，被告Ａは，卒業式に校長が出席することは責務であると回答した。原告は，平成１６年３月１９日の本件小学校の卒業式にも出席しなかった。 (8) 原告は，平成１４年１１月２６日以降，体調はさらに悪化し，発熱，食欲不振，嘔吐，血尿が出るなどの症状があり，体重も減った。また，夜寝ている時にうなされるようになり「先生が出てくる「追いかけてくる」と悲，」鳴のような声を上げるようになった。 母Ｄは，同年１２月２日，原告を乙内科に連れていき診察を受けさせた結 果，同月１２日，傷病名は不安神経症で「心的外傷による心因反応」と診断された（甲１。同月２４日，丙医院に連れていき，小児科一般や循環器系）の専門医であるＧ医師の診察を受けさせた。Ｇ医師は，原告の母親に問診した ，傷病名は不安神経症で「心的外傷による心因反応」と診断された（甲１。同月２４日，丙医院に連れていき，小児科一般や循環器系）の専門医であるＧ医師の診察を受けさせた。Ｇ医師は，原告の母親に問診した上で，原告がＰＴＳＤに罹患していると診断し，Ｇ医師の父親であるＨ医（）。 ，，師が診断書を作成した甲２Ｇ医師は原告のＰＴＳＤの診断に当たりＩＥＳ－Ｒ検査やＴＳＣＣといったＰＴＳＤの診断のためのテストは行わなかった。 ，，，，原告は平成１５年１月７日パニック状態となって丙医院で暴れ出し鎮静剤を打たれた。原告は，同月９日から１４日まで，丁病院に入院した。 入院中，原告は，尿が出ない状態が続いたほか，血便や血尿があり，立つこともできず車いすに乗せられていた。原告は，退院後の同年２月１３日，乙内科において，パニック状態となった。原告の症状は，同年２月から３月ころにかけて，落ち着きを見せていたが，しばしば嘔吐，発熱，血尿，腹痛，，，。 ，，下痢腎炎腸炎またはＩｇＡ腎症などにより体調を崩したまた原告は本件授業のことを思い出してパニック状態になったり，被告Ａや被告Ｂに似た男性をみると，極端におびえ，暗い場所を恐れるといった症状も見せるようになった。 ，，（），原告は同年４月２５日登校拒否症心身症や慢性腎炎の疑いによりＧ医師の紹介で戊大学附属病院において，Ｉ医師や同年５月３０日から小児の心身症を専門としているＪ医師の診察も受けることになった。原告は，平成１６年１月１７日，慢性腎炎により戊大学附属病院に入院し，ＩｇＡ腎症と診断され，同年３月３１日，症状が軽快したので退院した。平成１８年３月ころにも，慢性腎炎の急性憎悪のため入院した。原告は，その後，地元の中学校に入学して，登校を開始し，中学２年時に大阪の ｇＡ腎症と診断され，同年３月３１日，症状が軽快したので退院した。平成１８年３月ころにも，慢性腎炎の急性憎悪のため入院した。原告は，その後，地元の中学校に入学して，登校を開始し，中学２年時に大阪の中学校に転校した。 その後，原告は，時折，精神的に不安定になることもあるものの，現在，高校に進学し，症状は落ち着きを見せている（甲１１，１２，１５，３９。 ） 平成１４年９月２４日，同月２５日の事実の認定に関する補足説明被告Ａらは，同月２４日の話合いにおいて，相談室を使った事実はないと主張する。しかし，ゆとり教室２は，５年１組と４年２組の教室の間に存在するのであり，原告が興奮して大きな声を出したりすれば，運動会の合同練習をしている５年生の教室は人がいないとしても，４年２組の方からは何事だろうかと確認に来ると行ったことがあるのが自然であるのに，そのような事実はうかがえない。被告Ｂ及び被告Ｃの各供述及び陳述書（乙１６，２２）のその部分は，不自然で採用できず，証拠（甲１８の２，２９）によれば，同日は，途中で相談室に移動した事実を認めることができる。 被告Ａらは，同日の話合いでは，被告Ａが同席していないと主張しており，被告Ａら３名の各供述及び陳述書（乙１６，２２，２６）はこれに沿うものである。しかし，原告が２人の先生と校長に相談室で囲まれたとの事実は，原告が一貫して述べているものと認められ（甲２５，２９，３９，当日，原告が）（），「（）手紙乙２０を被告Ａにまで渡していたこと母Ｄが被告Ｂから原告が。 。」校長先生やＣ先生と話をして興奮されまして今から帰ってもらいますからとの電話を受けていること（甲１７）からすると，同日は，被告Ａも相談室に同席したと認めることができ，これに反する各被告の供述や陳述書の部分は採用できない。 奮されまして今から帰ってもらいますからとの電話を受けていること（甲１７）からすると，同日は，被告Ａも相談室に同席したと認めることができ，これに反する各被告の供述や陳述書の部分は採用できない。 原告は，同月２５日の話合いは午後に行われたと主張する。しかし，当日の午後は被告Ａらが出席すべき人事財務部会や校内研修が行われており（乙２ないし５，被告Ａや被告Ｂは，これらに出席したと認められるから，話合いが）午後に行われたと認めることは困難である。母Ｄには，原告が２日続けて泣いて帰宅したとの記憶がある（甲１７）ことは認められるが，それだけでは原告主張の事実は認められない。同日の事実については，後日，原告から徐々に聞き出したことをもとに主張しているもの（甲１７）であり，その内容は同月２４日の事実と混同している可能性がある。 争点(1)被告Ａらの不法行為について(1) 被告Ｃは，本件訴訟では，陳述書（乙１６）や供述においては，本件授業の意図，すなわち，ＣＤを大音量でかけた児童に聞かせることの目的や根拠について，音楽を体全体で感じ取り体の動きを伴って表現することの重要性を考えてしたことである旨を述べ，またその根拠として，学習指導要領にもその点の重要性は指摘されているし，平成１４年の夏休みの音楽研修（夏期リコーダー指導法セミナー）において，音量を上げて体全体で音楽を体感する場面があった等と説明している。したがって，音量の程度はともかく，本件授業でＣＤを大音量でかけたこと自体は，ただちに不相当とはいえない。 しかし，前記認定事実のとおり，被告Ｃの音楽の本件クラスでの授業は以前から騒がしく，楽しい授業はできていなかったのであるから，当日も騒がしく，教師の十分な説明が聞こえない状態のままで，ＣＤを大音量でかけることが適切であったとは認められない の本件クラスでの授業は以前から騒がしく，楽しい授業はできていなかったのであるから，当日も騒がしく，教師の十分な説明が聞こえない状態のままで，ＣＤを大音量でかけることが適切であったとは認められない。また，被告Ｃは，本件授業で保健室に行く児童が出た結果については，口頭で謝罪はしたものの，本件授業の最中に，音量の大きさの余りに，被告Ｃに対して，やめてほしいといったり，，，，耳をふさいだ児童がいたにもかかわらずこれを無視して３回も繰り返し児童のいやがっている様子には気がつかなかったとの説明してきたことが認められる。さらに，被告Ｃは「楽しくしようとした」との説明すらしてい。 る。 被告Ｃの目の前にいる本件授業中の児童の多くが，音量の大きさに驚き，耳をふさぎ，保健室に行く者まで出たのに，いやがっているとは気づかなかった旨の弁明や，これが楽しくしようするための行為であるとの弁明は，相手が小学５年生の児童であるとしても，これをにわかに信じることができないのは無理からぬことと言わざるを得ない。また，原告のような言動を取らなくても，本件授業については，疑問を持っている児童もほかにいたことは明らかである。 しかるに，被告Ａらの対応は，その点については，曖昧なまま，被告Ｃが謝ることで，一旦は保護者会を開くことまでになった事態を納めようとしたものと言わざるとを得ない。 (2) 上記認定事実から，原告の当初の態度は，自分の疑問を素直に表しているものであったのに，被告Ａらのその事態を納めようとした方針にそぐわないものであったことから，被告Ａらは，原告がこれ以上騒ぎ立てることのないようにしようとし，原告の言動を，あたかも，誤ったものあるいは不穏なものであるというように注意・説得することとなったと認めることができる。 被告Ａらは，結果的には，原告がいつま 上騒ぎ立てることのないようにしようとし，原告の言動を，あたかも，誤ったものあるいは不穏なものであるというように注意・説得することとなったと認めることができる。 被告Ａらは，結果的には，原告がいつまでも納得しないことから，本件授業をめぐる原告との話合いにおいて，狭い相談室の中で長時間に渡り原告を留め置き，原告が興奮し泣きわめいたりしているにもかかわらず，話合いを中断せず相談室の外に出さず，原告を始終興奮させることになり，原告を音楽の授業への出席させようとして言い争いのようになったこと，原告が早退しようとするところを止めようとして，原告の体を押さえるなどしたことどが認められる。さらに，平成１４年１１月に度々開かれた学級会において，本件クラスの児童に対して，原告について行ってはいけないと言ったり，原告の発言を遮るような行動を是認するなど，本件クラスの大多数の意見を代弁しているつもりであった原告を孤立させる結果となったことが認められる。 確かに，原告の言動は，自分が納得できる回答が得られるまでは際限なく追及をやめないという未熟なものであり，気にいらなければ，泣いたり暴れたり，授業に出なかったり，無断で早退しようとするものであって，集団の学校生活の中では，対応の容易でない面もあったことは窺える。しかし，友人の女子児童と被告Ｃや被告Ａに会いに行った時は，原告からは，余り発言をしていなかったことも認められ，原告の，原告一人だけが音楽の授業に疑問を持っているわけではないとの思いは誤っていたとはいえず，原告の言動 だけを問題し，ついには，原告をクラスの児童らから孤立させるような発言をしたことは，不適切であったいえる。 ，，被告Ａらが原告に本件授業のことを両親に告げないよう説得したことも原告の不信感を増大させるものであった。 原告は，４年生のと 童らから孤立させるような発言をしたことは，不適切であったいえる。 ，，被告Ａらが原告に本件授業のことを両親に告げないよう説得したことも原告の不信感を増大させるものであった。 原告は，４年生のときにも，担任とトラブルになったという事実があったのであるから，被告Ａらとしても，原告との対応は，十分に配慮すべきであった。 (3) 以上の事情を総合すると，被告Ａらの行為は一連のものであって，お互いに意を通じているものであり，教師の児童に対する指導という域を超えて，不適切な行為であり，被告Ａらには，小学校の教師としての職務執行上の過失が認められるから，被告市は，原告に生じた損害について，国家賠償法上の損害賠償責任を負う。 (4) 前記認定事実によれば，原告は，教師に対する不信感等が強いストレス，精神的苦痛となって，精神的に不安定になり，身体的な症状にも悪影響を与えたことが認められる。他に原告においてこのような症状が生じる原因を認めることはできない。原告は，平成１４年１１月２６日を最後に，本件小学校に登校できなくなり，６年生になってもわずか１日，それも数時間しかいられなかったことが認められる。そして，原告は，小学校の修学旅行や卒業式など小学校生活の中でも最も大きな行事にも参加できず，小学校時代の楽しい思い出を作ることができなくなった。一方，原告は，本件授業の問題に端を発して，自ら被告Ａらを追及し，自ら，自分自身を追いつめていった面も否定できないし，もともと腎臓が弱く，腎炎に罹患していたから，本件授業後の一連の身体症状には，腎炎が影響している可能性があることは，その損害を考える上で考慮すべき事情であるとはいえる。 本件授業までは，外に現れた大きな心身の不安定はなかったから，本件授業をめぐる問題について，多大なストレスを抱えたことが腎炎も悪化させた ことは，その損害を考える上で考慮すべき事情であるとはいえる。 本件授業までは，外に現れた大きな心身の不安定はなかったから，本件授業をめぐる問題について，多大なストレスを抱えたことが腎炎も悪化させた 一因となっていると考えるべきであり，偶然この時期に従来からのＩｇＡ腎症が悪化し，精神的に不安定な状態になったとはいえない。 また，原告は，中学入学後も心身とも不調があったことが認められるが，一応登校することができており，本件の被告Ａらの一連の行為と相当因果関係があるとまではいえない。 争点(2)ＰＴＳＤに罹患したかについて(1) 原告は，被告Ａらの行為によりＰＴＳＤ及びＤＥＳＮＯＳに罹患したと主張し，Ｇ医師もこれに沿う証言をする。 原告がＰＴＳＤに罹患したかの診断基準は，アメリカの精神医学会におけるＤＳＭ－Ⅳに定められた基準によるのが一般的であり，その診断基準は，以下のとおりであると認められる（甲１５。 ）ア以下の２つが共に認められる外傷的な出来事に暴露されたことがあること（診断基準Ａ。 ）(ア) 実際にまたは危うく死ぬまたは重傷を負うような出来事を，１度または数度，または自分または他人の身体の保全に迫る危険を，その人が体験し，目撃し，または直面したこと。 ，。 (イ) その人の反応は強い恐怖無力感または戦慄に関するものであることイ以下の５つの「侵入性症状群（外傷的な出来事が再体験され続けるこ」と）のうち少なくとも１つの症状に該当すること（診断基準Ｂ。 。 ）(ア) 出来事の反復的で侵入的で苦痛な想起で，それは心像，思考，または知覚を含む。 (イ) 出来事についての反復的で苦痛な夢。 (ウ) 外傷的な出来事が再び起こっているかのように行動したり，感じたりする（その体験を再体験する感覚，錯覚，幻覚，および解離性フラッシュバッ 覚を含む。 (イ) 出来事についての反復的で苦痛な夢。 (ウ) 外傷的な出来事が再び起こっているかのように行動したり，感じたりする（その体験を再体験する感覚，錯覚，幻覚，および解離性フラッシュバックのエピソードを含む，また，覚醒時または中毒時に起こるものを含む。 。） (エ) 外傷的出来事の１つの側面を象徴し，または類似している内的または外的きっかけに暴露された場合に生じる，強い心理的苦痛。 (オ) 外傷的出来事の１つの側面を象徴し，または類似している内的または外的きっかけに暴露された場合の生理学的反応。 ウ７つの「回避・麻痺性症状群（外傷以前には存在しなかった外傷と関」連した刺激の持続的回避と全般的反応性の麻痺のこと）のうち少なくと。 も３つの症状に該当すること（診断基準Ｃ。 ）(ア) 外傷と関連した思考，感情，または会話を回避しようとする努力。 (イ) 外傷を想起させる活動，場所または人物を避けようとする努力。 (ウ) 外傷の重要な側面の想起不能。 (エ) 重要な活動への関心または参加の著しい減退。 (オ) 他の人から孤立している，または疎遠になっているという感覚。 (カ) 感情の範囲の縮小。 (キ) 未来が短縮した感覚。 エ５つの「過覚醒症状群（外傷以前には存在していなかった持続的な覚」醒亢進症状のこと）のうち少なくとも２つの症状に該当すること（診断。 基準Ｄ）(ア) 入眠，または睡眠維持の困難。 (イ) 易刺激性または怒りの爆発。 (ウ) 集中困難。 (エ) 過度の警戒心。 (オ) 過剰な驚愕反応。 オ障害基準ＢＣ及びＤの症状の持続期間が１か月以上であること診（，）（断基準Ｅ。 ）カ障害は，臨床上著しい苦痛または社会的，職業的または他の重篤な領域における機能の障害を引き起こしていること（診断基準Ｆ。 ） の持続期間が１か月以上であること診（，）（断基準Ｅ。 ）カ障害は，臨床上著しい苦痛または社会的，職業的または他の重篤な領域における機能の障害を引き起こしていること（診断基準Ｆ。 ） 原告がＰＴＳＤに罹患しているか判断するためには，まず，そのきっかけとなる診断基準Ａに該当する体験をしていなければならない。しかし，上記認定事実によれば，原告は，被告Ａらによって相談室から長時間退出できないような状態に置かれたことは認められるが，身体に直接的な危害を加えられたというようなことは認められない。原告は，本件授業に対する自分の正当と思う意見が被告Ａらに受け容れられず，逆に本件授業のことを話題にしないよう強く注意されたことで，強い反発を感じたことは否定できないが，その基礎となる事実において，少なくとも直接的な身体への加害行為はない以上「生命や身体への損傷を自ら経験し若しくはその脅威にさらされた」，ということはできない。したがって，ＤＳＭ－Ⅳの診断基準Ａを満たさないことから，原告がＰＴＳＤに罹患したとは認められない。Ｋ助教授作成の意見書（甲６）の中において，被告Ａらの行為が診断基準Ａに該当するかは，議論の余地があるとし（甲６，本件授業に関わる出来事と原告が小学３年）生時に体験した自宅の火災との関連性も無視できないとされていることから（甲６，原告がＰＴＳＤにかかったという原因が本件に全て起因すると断）定しているものではないといえる。よって，原告がＰＴＳＤに罹患していないと判断することも，Ｋ助教授の意見書と矛盾するものではない。 確かに，原告は，平成１４年１１月２６日以降，本件授業や被告Ａらのことを思い出してパニックになったり（診断基準Ｂ，被告Ａらに似た人物と）会うことを避けたり，暗い場所を恐れるようになったり，本件授業のこと ，原告は，平成１４年１１月２６日以降，本件授業や被告Ａらのことを思い出してパニックになったり（診断基準Ｂ，被告Ａらに似た人物と）会うことを避けたり，暗い場所を恐れるようになったり，本件授業のことを思い出さないようにしたり（診断基準Ｃ，寝付きが悪くなったり，急に興）奮するようになったりするなど（診断基準Ｄ，ＰＴＳＤに罹患したかのよ）うな症状を見せていることが認められるが，これらの症状の原因を即座にＰＴＳＤと関連づけることは，適切ではない。原告は，精神分裂病（乙９，）てんかん（乙１０，心身症としての不登校ないし登校拒否症（乙１１の１）），（），・５・１６不安神経症乙１４といった診断も受けたことが認められ 原告の精神的な症状について確定的な病名がつけられているとはいえない。 Ｇ医師は，小児科，中でも循環器系の専門医であって，精神科の専門医で，，，はない上に原告に直接問診せずＰＴＳＤの診断に必要なテストを行わず母Ｄに対する問診のみでＰＴＳＤであると診断を下したところから，その診断結果を全面的に信用することはできない。Ｇ医師自身，過去にＰＴＳＤと判断した事例は２例あると供述するが，その事例は自動車事故によるものと家庭内での虐待によるものであり，事例が異なるし，その事実が上記判断を左右するものではない。 Ｊ医師も，Ｇ医師の診断結果を受けて，原告がＰＴＳＤに罹患しているという前提で意見書（甲１５）を作成したものといえることから，その診断結果を全面的に採用することはできない。 原告は，様々な体験がＰＴＳＤを引き起こす可能性があるとされ，特に年少者の場合，患者の主観的体験が重視されると主張する。 しかし，患者の主観的体験を客観的に評価して，ＰＴＳＤに罹患しているか否かを判断するのが，ＤＳＭ－Ⅳの基準なのであるから，年少者 るとされ，特に年少者の場合，患者の主観的体験が重視されると主張する。 しかし，患者の主観的体験を客観的に評価して，ＰＴＳＤに罹患しているか否かを判断するのが，ＤＳＭ－Ⅳの基準なのであるから，年少者であるからという理由のみで，基準を緩和し，主観的体験のみを重視するのは不合理である。確かに，年少者の方が感受性が強く，大人が大したことはないと思うような事象でも，大げさにとらえる可能性があることは否定できないが，本件の客観的事実においては，原告は，生命身体の危機にはさらされておらず，被告Ａらの詰問により恐怖感や無力感を抱いたという程度に留まることから，やはり，ＰＴＳＤのきっかけにとなる体験があったとまでは認められない。 よって，原告のＰＴＳＤに罹患したとの主張を認めるに足りる十分な証拠があるとはいえない。 (2) ＤＥＳＮＯＳとは，Ｋｏｌｋによって提唱されている疾患概念で，ＰＴＳＤにトラウマ性の質の問題を考慮に入れて，慢性的・反復的なトラウマ性体 験に起因するトラウマ性症状を一つの疾患単位として概念化したものである甲１６しかしＤＥＳＮＯＳという症状は公式の診断名ではなく甲（）。 ，，（１６，確立した判定基準を有しているわけではないから，一般的に認知さ）れた症状であるとはいえない。 仮に，ＤＥＳＮＯＳを症状として認めたとしても，ＤＥＳＮＯＳは，公式に採用された症例ではないため，確立した判断基準はなく，暫定的な基準が定められているのみと認められる。そして，ＤＥＳＮＯＳの研究の第一人者であるＫｏｌｋが提唱する診断基準は以下のとおりであると認められる甲，（８。したがって，ＤＥＳＮＯＳに罹患しているかどうかは，患者の症状が）以下の診断基準に該当するかによって，判断することになる。 ア「感情覚醒の制御における変化（クラスタＡ ると認められる甲，（８。したがって，ＤＥＳＮＯＳに罹患しているかどうかは，患者の症状が）以下の診断基準に該当するかによって，判断することになる。 ア「感情覚醒の制御における変化（クラスタＡ）のうち５項目に該当す」ること「感情覚醒の制御における変化」とは，慢性的な感情の調整障害。 や怒りの調節困難，自己破壊行動や自殺行動からなり，いわゆる感情や衝動性，行動の制御困難等，自己調節機能の障害である。 (ア) 慢性的な感情の制御障害(イ) 怒りの調整困難(ウ) 自己破壊行動及び自殺行動(エ) 性的な関係の制御困難(オ) 衝動的で危険を求める行為イ「注意や意識における変化（クラスタＢ）のうち２項目に該当するこ」と「注意や意識における変化」とは，心因性健忘と解離性障害である。 。 (ア) 健忘(イ) 解離ウ身体症状（クラスタＣ）のうち１項目に該当すること。 慢性的なトラウマ性体験の被害を受けた者には，器質的な原因によらない身体症状，例えば消化器系，循環系，免疫系等多彩な身体疾患がみられ ることがある。 エ「慢性的な人格変化（クラスタＤ）のうち３項目及び３下位項目に該」当すること「慢性的な人格変化」とは，罪悪感や恥辱感を伴う自己像の。 ゆがみ，加害者の価値観の取り込みや加害者の理想化に伴う他者像のゆがみ，自己・他者関係のゆがみ（信頼感の喪失，再被害化傾向，他者に加害行為を行う傾向）が表れることである。 (ア) 自己認識における変化：慢性的な罪悪感と恥辱感，自責感，自分は役に立たない人間だという感覚，とりかえしのつかないダメージを受けているという感覚(イ) 加害者に対する認識の変化：加害者から取り込んだ歪んだ信念，加害者の理想化(ウ) 他者との関係の変化①他者を信頼して人間関係を維持することができないこと②再び 受けているという感覚(イ) 加害者に対する認識の変化：加害者から取り込んだ歪んだ信念，加害者の理想化(ウ) 他者との関係の変化①他者を信頼して人間関係を維持することができないこと②再び被害者となる傾向③他者に被害を及ぼす傾向オ「意味体系における変化（クラスタＥ）のうち２項目の症状及び状態」に該当すること「意味体系における変化」とは，慢性的な絶望感やその。 体験以前にその人を支えていた価値観や希望，信念の喪失が表れることである。 (ア) 絶望感と希望の喪失(イ) 以前の自分を支えていた信念の喪失しかし，上記のＤＥＳＮＯＳの診断基準に照らしても，原告がＤＥＳＮＯ。 ，，Ｓに罹患したとは認められないすなわちＤＥＳＮＯＳと診断されるには上記の判断基準のクラスタＡないしＥに該当する症状がなければならないところ，原告には，クラスタＤ及びＥに該当するとみられる症状を認めるに足りる証拠がないから，ＤＥＳＮＯＳに罹患したと断定することはできない。 Ｋ助教授の意見書（甲１６）も，原告のカルテや診断書等の記載の中から，クラスタＤ及びＥに該当すると見られる症状が見あたらないことを認めている。 よって，原告のＤＥＳＮＯＳに罹患したとの主張を認めるに足りる十分な証拠があるとはいえない。 原告の損害額について，，，上記１３の事情を考慮した上で原告の精神的苦痛を金銭的に評価すれば１５０万円を相当とすべきである。 なお，原告は，被告Ａらの責任を追及するために，弁護士の協力を得る必要，。 ，があったことから弁護士費用も相当因果関係のある損害となるその金額は本件に顕れた諸事情に鑑み，２０万円が相当である。 以上より，原告の損害は，１７０万円となる。 争点(3)被告Ａらの個人責任について原告は，公務員である被告Ａらの個人の不法 る損害となるその金額は本件に顕れた諸事情に鑑み，２０万円が相当である。 以上より，原告の損害は，１７０万円となる。 争点(3)被告Ａらの個人責任について原告は，公務員である被告Ａらの個人の不法行為責任も認められるべきであると主張する。 しかし，公権力の行使に当たる公務員の職務執行について，故意又は過失により違法に他人に損害を与えた場合，当該公務員が属する国又は公共団体が賠償責任を負うとするのが国家賠償法の趣旨であって，当該公務員個人はその責任を負わないと解するべきである（最三小判昭和３０年４月１９日民集９巻５号５３４頁参照。 ）原告は，公務員個人が行った行為が明白な違法性がある故意行為の場合は，，。 公務員個人の責任を認めても公務を萎縮させることにはならないと主張するしかし，国家賠償法１条２項は，公務員に故意ないし重過失がある場合，国又は自治体が当該公務員に対して求償することができる旨を規定し，国による求償の範囲を限定している。この規定の趣旨からすれば，国家賠償法は，代位責任のみを規定し，公務員及び国ないし自治体が不真正連帯債務を負うものでは ないと解するべきである。したがって，国家賠償法上，公務員個人に対する損害賠償請求はなしえないことから，原告の主張に理由はない。 よって，原告の被告Ａらに対する請求に理由はない。 結論 以上より，本訴請求のうち被告市に対して１７０万円及びこれに対する平成１４年１２月１日から支払済みまで年５分の割合による遅延損害金を請求する限度で理由があるからこれを認容するが，その余の被告市に対する請求及び被告Ａらに対する請求については理由がないのでこれを棄却することとし，訴訟費用の負担につき，民訴法６４条本文，６１条を，仮執行宣言につき，同法２５９条１項を適用して，主文のとおり判決する。 大阪地方裁 告Ａらに対する請求については理由がないのでこれを棄却することとし，訴訟費用の負担につき，民訴法６４条本文，６１条を，仮執行宣言につき，同法２５９条１項を適用して，主文のとおり判決する。 大阪地方裁判所第２５民事部裁判長裁判官稻葉重子裁判官鳥飼晃嗣裁判官島崎卓二
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